生活化、游戏化的幼儿课程建设研究

黄伟珍

摘 要：社会不断进步，我们的教育观念也需要随社会进步不断更新。为了让幼儿园教育教学更好地体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“以游戏为幼儿园基本活动”的指导思想，笔者重新思考了幼儿园课程与生活和游戏之间的联系，对生活化、游戏化的幼儿园课程建设进行了研究。

关键词：幼儿园;课程;生活化;游戏化

“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，为了在幼儿的日常生活和幼儿园的教学活动中落实这三个理念，实现幼儿园课程的生活化、游戏化，笔者尝试结合幼儿特有生活方式和学习特点，就幼儿园课程生活化、游戏化的要素、实施途径进行了思考与探索。

在幼儿园常规的教育教学活动中，笔者将课程融入幼儿熟悉的生活场景里，引领幼儿在生活里面快乐地进行游戏，在快乐的游戏里面学习，把生活、游戏和幼儿的教育教学融为一体，在生活和游戏过程中对教育教学进行延伸，从对幼儿的日常生活引领教学中产生幼儿喜欢的游戏，让生活经验为幼儿的游戏活动的设计提供更多素材，使我们的教育教学内容能真正通过游戏形式展示。经过不断地学习别人的经验，结合日常教育教学实际，笔者通过实践和探索，形成了一套操作性强的课程教学方案。

一、传统幼儿课程教学的弊端

幼儿期是每一个人生长发育的重要阶段，在这个阶段里，幼儿新陈代谢非常旺盛，但是身体各个器官和心智还没有发育完善。传统的“以教为主”的教育理念，采取的是类似于小学教学的模式，即教师备课、课堂教学、幼儿被动接受。传统的教育方式很难激发幼儿的学习兴趣，已经不能适应时代的发展。其中一个不足之处是幼儿在这样的课堂中很容易出现不集中的现象。幼儿每次精力集中的时间只有几分钟至十分钟左右，如果教师单纯地讲述，幼儿就会失去学习的兴趣。另一个不足之处是课堂上教师和幼儿之间难以形成良性互动。传统的教学模式，教师按照教案讲课，其间和幼儿的互动，很多局限于“是不是”“对不对”这样简单的互动。幼儿不论听懂没听懂，回答一般是“是”，这样的互动难以起到好的教育效果。三是“填鸭式”的教学方式使幼儿难以准确理解教师讲述的知识。

二、幼儿课程生活化、游戏化的要点

（一）课程、生活与游戏无缝交融

生活是教育的源泉，游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。在幼儿园教育活动中，游戏总是特别受幼儿青睐，原因在于它是幼儿主动的、自愿的活动，游戏没有强制的目的和社会实用价值，但它能丰富幼儿的经验和开阔视野，使幼儿在游戏过程中不断追究各种事物的奥秘。因此，在幼儿园教育教学工作中，我们充分挖掘一日生活中的教育契机开展教育教学活动，把课程、游戏与生活无缝融合起来，这样的交融可以是教师预设，也可以由幼儿自然生成，从而更好地丰富幼儿园课程游戏化内容，让幼儿的游戏更丰富多彩。

（二）潜在课程与正规课程并重

在幼儿园教育教学中，潜在课程和正规课程都应该是幼儿园课程的重要组成部分，共同推动幼儿的身心健康成长，共同为健全幼儿的人格发挥潜移默化的作用。无论是潜在课程还是正规课程，都是幼儿获得幸福童年的重要保证，因此，在幼儿的教育教学工作中，需要我们不断挖掘潜在课程，然后采取各种教育教学手段，把潜在课程渗透到课堂中去，使其作用于幼儿，从而对幼儿的成长产生持久的影响。在引领幼儿游戏的过程中，我们要对幼儿的游戏行为做出及时的反应，从言行、表情、动作等感染幼儿，引导幼儿大胆设想，为他们营造良好氛围，充分发挥榜样作用，有效影响幼儿在游戏中的行为。

三、幼儿课程生活化、游戏化实施策略

（一）注重游戏环境的創设

对幼儿的教育是我们系统地对幼儿身心发展施加影响的过程。因此，幼儿教师需要在教育教学工作中，创设有利于幼儿学习的环境，在引导幼儿主动学习的过程中把促进他们身心的健康成长。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿园提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”众所周知，环境作为幼儿园潜在的课程内容，对幼儿的成长起着十分重要的作用。因此，在创设幼儿课程游戏化环境的时候，笔者很重视为幼儿创设充满趣味而安全的游戏环境，采用多样化的游戏设备，使幼儿在各种趣味设备中游戏，快乐成长。

在准备环境时候，笔者会调动幼儿参与收集材料，指导他们收集一些生活中常见的材料，例如包装袋、饮料瓶、吸管、纸盒、农作物的种子等等，然后引导他们把收集到的材料在班上按材质、功用、形状等方式进行分类，让他们在平时进行游戏的时候按照需要随时使用。通过这样的收集活动，不但可以提高幼儿参与游戏的兴趣，还可以大大增强幼儿的环保意识。

（二）采取多种方式实施策略

1. 课程生活化、游戏化与主题教学活动整合

本着对幼儿园课程“生活、游戏、综合”的思考，通过实践，我们发现让主题教学活动的开展过程变化为游戏活动展开的过程，是可行的幼儿教育教学方式。

在进行主题教学活动的时候，结合幼儿的兴趣，笔者在教育教学过程中不断调整幼儿游戏的内容和方式，努力把主题教学活动和幼儿的游戏巧妙融合。在开展《有趣的动物》这个主题教学活动的时候，笔者让幼儿提前在家里收集各种动物玩偶等，上课时，和大家一起动手搭建《动物园》，引导他们充分发挥想象，让他们互相合作，在动手操作的过程中，发展幼儿的空间思维和创造力。

2. 课程生活化、游戏化与区域活动整合

区域活动也是幼儿进行学习的一种有效的活动，是个别学习或者按小组学习的活动，有利于对幼儿进行个别教育，让幼儿更加有个性地成长。在平时的教育教学活动中，笔者在区域活动中利用游戏的方式，在游戏过程中渗透教育。例如在进行“分类学习”主题教学的时候，笔者引导幼儿进行“连连看”游戏，通过有趣的游戏，有效地提高了幼儿的学习兴趣。

3. 课程生活化、游戏化与集体活动整合

课程游戏化的目的是让集体活动更加生动，让幼儿在学习的时候更加快乐。所以在开展集体教学活动的时候，笔者在设计的教学活动中尽量增加游戏元素，创设游戏情境，采取多样化的游戏方式，让幼儿在开展集体活动的时候更加欢乐，获得更多成就感。

4. 课程生活化、游戏化与幼儿园亲子活动整合

亲子活动是幼儿课程的有效补充，形式可以是在幼儿园内，也可以在幼儿园外面的不同环境，可以充分促进幼儿和亲人间的亲密关系，让家长充分参与到幼儿园的教育活动中去。在亲子活动中，我们注重开展配合、竞赛等各种类型的活动，培养幼儿美好的道德情感、乐观的生活态度，增进教师、家长与幼儿间的感情和默契配合。

社会在不断进步，我们的教育观念也需要随社会进步而不断更新。生活、游戏和课程之间，并没有明显的界限，我们需要重新认识生活、游戏和课程之间的关系，我们在进行幼儿教育教学的时候，需要科学地调整我们的教学内容、教学手段，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的教育思想，在教育教学工作中，不断推动幼儿课程生活化、游戏化。

幼儿课程生活化、游戏化，可以给幼儿带来更多的欢乐，但是也给教师带来更多的挑战。唯有不断转变教育教学观念，让教育回归生活，把游戏还给幼儿，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化，从而促进幼儿的全面发展。