殊途是否同归？——以同课异构巧探语文之“深”

■福建省厦门一中 林欣晨

一、深度教学，深在灵魂的共鸣

语文是一门具有人文性、工具性特征的人文社会科学的学科。根据多年的实践教学发现，死记硬背教学方式遏制了初中语文教学的进一步发展，教学质量难以实现量的提升，导致语文教学寸步难行。另外，填鸭式的教学模式限制了学生思维的发展，导致学生的思维始终处于舒适状态。在新课程改革背景下，如何有效提升学生的学习兴趣，开发学生的思维，调动学生的积极性和主动性，成为当下教师思考的重点。因此，在初中语文教学中，教师应以“动心”为着力点，开展深度教学，活跃学生的情感、意识和思维。

例如，在学习人教版七年级语文下册第六单元《伟大的悲剧》一课中，学生潜意识里对课文中的英雄人物进行“定位”，且对文章所需要表达的内容流于表面，更是将爱国主义、集体主义、牺牲精神流于口号，未体会到课文所想表达精髓之处。那么，在这种歌颂类型课文教学中，如何以还原的方式将英雄人物变成真实存在的人物呢？方法一：转换叙述角度。以代入的方法，借助文中的描述，通过转化人称代词将文中的“他”或者“他们”转换成“我”或者“我们”，使学生感受不一样的内容。比如“11月12日，他们（我们）到达那个帐篷，发现英雄们的遗体已冻僵在睡袋里”。解读：通过角色转换，教师带领学生亲身感受，能使学生感受到“死亡”的可怕之处，并实现从旁观悲剧到亲历悲剧的转变。方法二：抓住环境塑造人物。在《伟大的悲剧》中，文章多处借助环境体现人物英勇无比的一面。可通过一条英雄路，一条风雪路为主干线，抓住描写环境的关键词，形成鲜明的对比，即使环境在恶劣，也能充分体现出英雄人物的关键品格和人物形象。比如：凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷。解读：在这种课文教学中，关键词的感知至关重要，可以通过师生合作朗读、学生齐读或者范读的方式，让学生仔细品味描写环境的关键词，通过对关键词的解读和品味，体会到文中英雄人物勇敢、坚强的一面。以上两种教学方法，都是围绕着课文主要内容实现教学目标的，可在一定程度促使学生与课文内容产生心灵上的“共鸣”，打开学生的心灵角度，促使学生实现灵魂的对话。这样，“心动”的教学目标也就自然而然地实现了。

二、深度教学，深在教学活动的“灵动”

（一）以灵动的教学活动丰富学生的学习方式和学习经历

在人教版七年级语文下册第一单元《说和做——记闻一多先生言行片段》一课教学中，首先教师要明确教学目标和教学难点。教学难点是本课主人翁闻一多先生，学生并不了解；教学目标如何通过精练的诗品味文章所歌颂的崇高品格。若教师采取传统教学方式，很难激发学生的学习兴趣，更无法让学生准确理解课文中所表达的情感。因此可以尝试采用以下方法：方法一：概况文章主题。从题目开始，辩证分析课文主人翁闻一多先生的说和做，最后根据分析结果进行概括和描述。方法二：仿写。通读整篇课文，对课文中的人物事件进行归纳、整理，然后进行仿写。从上述两种教学方法来看，虽然采取不同的教学方式，但是在教学目标上都是为了锻炼学生对事件的归纳和概括文章的能力。方法一就是传统的文本讲文本的教学方式，要想概括文章主题，学生必须对文章内容有着全面的理解。而方法二则是以处理文本信息的方式为主，通过仿写的方式概括文章内容，对学生而言，还能亲身体会到诗人的乐趣，以及提升自身的语言文学运用能力。相对而言，方法二具有明显的优势。

（二）以灵动的教学活动关注学习经历“背后的故事”

例如，人教版七年级下册第二单元《黄河颂》一课，在体裁上这是一首颂诗。而如何有效地运用“灵动”的教学活动，使学生感受到黄河的伟大精神，培养学生的爱国热情和增强民族自豪感，是教师值得思考的问题。方法一：板书设计。在社会经济高速发展的背景下，黄河领域经济得到有效的发展，但同时也带来了一定的环境污染和生态破坏等问题，要求教师立刻组织保护黄河的小分队，作为保护黄河的后备力量。根据文章内容，进行板书设计，具体如下图所示：

图1《黄河颂》板书设计

解读：通过板书设计，学生可以能够迅速了解本课文的重点内容以及全文的逻辑顺序，包括作者为什么要歌颂黄河。灵活有趣的教学活动可以有效吸引学生的注意力，促使学生积极参与到语文课堂教学活动中。另外，需要注意一点，“灵动”的教学方式是否符合语文学科规律，图片中的思维结构是否与课文相符，需要进一步探究，包括学生是否能够真正意义上体会到课文所表达的情感。方法二：对整篇课文进行浓缩，段意瘦身。①把中原大地劈成南北两面；②你是中华民族的摇篮；③筑成我们民族的屏障；④向南北两岸伸出千万条铁的臂膀；⑤将要在你的哺育下发扬滋长。解读：将众多描述进行系统的删选，学生就能看出本文的主旨内容，从而寻找出课文的主体内容。此外，还能有效降低课文的教学难度，促使学生对课文的中心思想产生深入的了解。这样，学生也就能轻松地写出本节课的中心思想“民族精神”，感受到作者写作这篇课文的历史和主要目的。总之，灵活的教学环节，可以将复杂的文章内容进行深入提炼，最大化地展现出文章的主体内容，精准地找到教学的着力点，然后带领学生进行深入挖掘，体会作者深埋之意，从而提升学生的阅读理解能力。

三、结语

总之，新课改背景下，教师应彻底改变传统教学模式，突破课堂知识传授的局限，而深度教学不仅要注重教学活动的灵动，还要根据学生的实际情况深化学生的灵魂，确保在语文课堂上师生之间可以实现无障碍沟通、交流，达到深度教学的最终目的。