学起于思 思源于疑——问题教学法在高中物理教学中的应用

■甘肃省高台县第一中学 韩兴兵

问题教学法，就是将“问题”作为课程教学的核心元素，利用问题激发学生的积极性，调动学生的思维活力，驱动学生自主思考与探索，同时帮助学生获取相应的知识内容。在高中物理课程教学的过程中，教师要想高效运用问题教学法，就要结合物理知识内容，把握学生的心理变化，灵活利用问题，吸引学生注意力，引导学生思维发展，锻炼学生的思考能力，实现课程教学目标，以此提升高中物理课程课堂教学效率，强化课程教学质量，培养学生形成良好的物理学科素养与物理学习能力，为学生的学习、成长与发展奠定良好的基础。

一、构建问题情境，吸引学生的关注力

在高中物理课堂教学的过程中，教师运用问题教学法，可以先构建相应的问题情境，吸引学生的注意力，促使学生能够更自然地思考教师提出的物理问题，提高问题教学效率。在这一过程中，教师要想培养学生的问题意识，不仅要提出问题，更要关注学生对问题的敏感性，引起学生的思维活动，让学生在思维活动过程中实现学习，同时通过发出“疑问”深化思考，让学生全身心地投入思考问题与提出问题的情境中，进一步激发学生的学习兴趣，体现问题教学法的应用科学性。例如，在人教版教材高中物理课程“弹力”教学的过程中，教师要结合本节课的教学目标：“知道形变和弹性形变”“知道任何物体都会发生形变”“知道弹力及弹力产生的条件，能够判断弹力的有无及弹力的方向”“促使学生感受学习物理的乐趣”“培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目”，结合本节课内容“弹力产生的原因及弹力的方向”“常见的弹力方向的确定”，进一步构建“弹性？”这一问题情境。要想构建问题情境，教师就要先引进一段小实验视频，让学生观察视频中的“小弹簧的运动”，观察“小弹簧在被拉伸与弹出的过程中有哪些现象？”“你还发现了什么？”这一问题，以此构建“弹簧为例的物理形变、弹力”的问题情境，从而吸引学生的注意力，促使学生一直思考上述问题，且不断提出“为什么会发生弹力？”“弹力是哪里来的？”“为什么棉线没有这种弹力，而弹簧有？”等问题，初步引导学生进入沉浸式问题探索情境中，为之后的课堂教学活动奠定坚实的基础。

二、把握提问契机，合理导入物理问题

在高中物理课堂教学的过程中，教师还要注意把握课堂问题情境中“提问的契机”，要选择最恰当的时间点提问，自然而然地导入相关问题，实现“由情境到探索”的自然过渡。在高中物理课堂教学的过程中，教师已经通过“构建问题情境”完成课堂导入，将学生的注意力集中于课堂教学活动中，且挑起了学生的好奇心，促使学生专注于“弹簧的弹力现象”的研究，之后，教师要把握学生在问题情境中的心理变化，要在学生“最好奇”的时间点提问，且控制提问的方式与节点，避免学生感到问题较难或者比较简单。结合上述的“弹力”教学活动，学生已经纷纷提出自己的疑问，此时教师就要根据学生提出的问题进行分析，思考学生“究竟已经想到了什么层次？”，从而适当地提出符合学生当时心理活动水平的问题。比如，结合学生提到的“为什么棉线没有这种弹力，而弹簧有？”这一问题，导入问题“哪弹簧在拉伸之后有什么变化？棉线又有哪些变化呢？”这一问题，促使学生直接想到“形变”的现象，以此把握提问的契机，促使学生通过不断的独立思考与探索，逐渐摸索到本节课的知识点，发现“弹性形变”“非弹性形变”的概念，同时结合“弹簧与棉线”之间的区别，对这两个概念进行更加直观、深刻的理解，掌握“能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变”，为进一步学习“弹力”做好准备。

三、关注问题层次，循序渐进引导思维

在课堂教学过程中，教师要逐渐深化问题的层次，逐渐加深问题的难度，以此引导学生深入思考，使学生循序渐进地思考更深层次、难度更高的问题，进一步掌握高中物理知识内容，掌握知识的实施运用方法。结合上述提到的“弹力”的问题教学活动，教师可以准备“细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架、小车、橡皮筋、气球”等教学工具，给学生展示“微小形变实验”。在这一过程中，教师在一个大桌上放两个平面镜，同时利用小型激光源发射激光照射平面镜，（假设平面镜M），并且用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。此时，教师可以让学生观察墙上的点电距离，通过不断加大对桌面的压力，促使学生直接看到光点距离的变化。这时，教师可以分别提出问题：“同学们，你们看到光点之间距离的变化了吗？”“这些光点是哪里来的？能够代表什么？”“为什么物体没有移动，光点之间的距离却发生了变化？”“二者之间有什么关系？”“你能够得到关于‘形变’的哪些原理？”问题，通过“引导学生思考表象”作为切入点，逐渐加深问题的难度与层次，促使学生逐渐思考到问题的本质，最终获得“任何物体受到外力作用后都会发生形变”这一原理。此外，教师还可以适当地拓展这一问题范围，鼓励学生结合这一原理说一说生活中的类似原理与现象，进一步启发学生举一反三的意识，进而培养学生的独立思考能力与物理科学思维。

四、组织合作学习，全面锻炼学生思考能力

在高中物理课堂教学的过程中，教师还可以组织学生开展小组合作学习，让学生以小组为单位，根据教师提出的问题进行实践、操作、分析、思考、交流与判断，从而不断锻炼学生的思维思考能力，体现问题教学法对于学生独立思考能力、逻辑思维能力与问题分析能力的培养价值。

五、延伸课堂场景，实现“以疑促学”目标

在高中物理课堂教学的过程中，教师要进一步延伸课堂教学场景，突破单一课堂教学思维的限制，打破时间与空间的限制，进一步提出“课后自主探索课题”，让学生将“弹力”作为核心，选择自己喜欢的课题类型，在课后时间开展课题的研究与探索活动，以此将物理教学延伸到实际生活中，鼓励学生在课后时间自主学习。在这一过程中，学生能够根据自己仍然存在的疑问，分别结合生活现象、工业领域发展、现代技术发展等不同方向，开展资料调查、走访研究、实验设计与操作、总结分析等活动，最终发现“弹力”的多方面运用价值，以此深刻掌握弹力知识及其运用与发展，体现高中问题教学法的有效性。教师通过问题教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，同时通过对更多问题的思考促使学生产生疑惑。教师就是利用了这一“疑惑”，引导着学生不断深入思考与研究，在不断解决现有疑惑的基础上提出新的问题，实现“以思促学”“以疑促学”的教学目标，全面培养学生的物理学科综合素养与学习能力，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

六、结语

综上所述，问题教学法在高中物理课堂教学中具有良好的应用价值与应用前景，能够有效提高课堂教学效率，同时启发学生的物理学习思维，培养学生的物理学科核心素养。在实际问题教学的过程中，教师可以结合具体的物理知识内容，构建相应的课程问题情境，吸引学生注意力，同时适当提出问题，引导学生思维。还要不断加深提问的层次，循序渐进地引导学生思考，促使学生通过不断地思考与探索发现物理知识。此外，教师还可以开展小组合作问题教学活动，全面锻炼学生的协作学习能力，培养学生的合作意识，强化学生的思考与分析能力，最终实现高中物理课程教学目标。