利用幼儿园午睡前绘本故事培养幼儿语言表达能力

■甘肃省天水市张家川县第二幼儿园 马月云

午睡是令幼儿教师倍感头痛的一个教育环节，教师期望幼儿能够在这一环节安稳入睡，以便保证幼儿身体发育，并为下午的活动养精蓄锐。而幼儿则喜欢在这一环节打闹、窃窃私语。为解决这些问题，教师可以在午睡之前开展绘本故事教学活动，并以此发展幼儿的语言表达能力。在绘本故事教学时，教师要考虑到这一环节与午睡环节的联系，设计合适的策略。

一、有助于幼儿情感表达能力发展

午睡是幼儿恢复精力的一个环节，教师开展绘本故事教育的一个目的便是促进幼儿的睡眠。因此，教师应当选择《乖乖睡好不好》等绘本，然后结合绘本中的故事内容播放情感相近或者具有催眠效果的音乐，以此营造良好的绘本故事氛围。在这样的绘本故事教育中，幼儿能够逐步意识到不同的故事需要以不同的方式进行讲述。如此，幼儿的情感表达能力便可以得到培养。

以《乖乖睡好不好》为例，这一绘本故事比较有趣，将父母的角色与幼儿的角色置换。在以这个绘本讲故事时，教师首先要为幼儿播放具有催眠音效的纯音乐。纯音乐内容包括雷雨声、流水声等，教师在剪辑音乐时应当与故事情节相契合，比如雷雨声与害怕黑夜的片段结合在一起，而流水声等较温和的声音则与小男孩的声音结合在一起。在音乐开始时，幼儿的情绪一般较为亢奋，教师便可以与幼儿互动，引导幼儿了解情感表达的必要性。教师：今天我们来讲一个睡前的故事，大家想一想要大声地讲还是小声地讲呢？幼儿1：要大声地讲，不然听不清。幼儿2：要小声地讲，因为这是睡前故事，大声讲会吵醒别人。教师：宝宝2说得对，我们要小声地讲，不然会吵醒别人的。教师清清嗓子，吸引幼儿的注意力，然后以柔和的声音开始讲绘本故事：天黑风大，雪不停下……在教师的有意示范以及背景音乐营造的氛围下，幼儿很快沉浸在故事中，并对带有情感讲故事这一理念有了了解。

二、有助于幼儿语言表达信心的增长

在午睡前的绘本故事讲述环节，教师可以转变教学形式，改变传统的教师讲故事、幼儿听的模式，尝试让幼儿对其他幼儿讲故事。由于在这一环节中讲故事的要求便是轻声、催眠，所以其他幼儿不能指出讲故事幼儿的不足之处，而当其他幼儿睡着之后，教师便可以将这些现象归结为幼儿的功劳。如此，幼儿的语言表达信息便能够得到增长。

以《不睡觉世界冠军》为例，教师同样先以轻柔的纯音乐营造讲故事的良好背景，然后再让幼儿自告奋勇地讲故事，并提示幼儿要像老师前几天示范的那样，用轻轻柔柔的声音来讲故事。在教师的引导下，幼儿1鼓起勇气想要讲故事。在其他幼儿躺好了的时候，幼儿1开始慢慢地讲故事，而教师则坐在幼儿1的床边，给幼儿1提示。教师先小声地说：现在大家很兴奋，读大声一点儿，让所有幼儿都听到。幼儿1便先以较大的声音读：“黛西，晚安……”在幼儿1读到樱桃猪、霹雳鼠等角色的话语时，教师则以相应的动作配合幼儿1的表述，比如樱桃猪擤擤鼻子，教师先教幼儿1读“xing”，然后再用纸巾向其他幼儿做出擤鼻涕的动作。

在幼儿1读到绘本故事的中段时，教师则在幼儿1耳边提示：可以小声一点儿了，有的宝宝已经睡着了。然后，教师向幼儿1竖起大拇指，以此表示幼儿1读得很好。在教师的激励下，幼儿1表现得非常高兴，并会打起精神继续讲故事。此时，教师便可以先帮助其他幼儿整理好被褥，以便提升他们的睡眠质量，并为幼儿1营造一个人独处的空间，以便让幼儿1在独处时感受到困意。如此，教师能够以引导幼儿讲故事的方式培养幼儿的语言表达能力与信心。

三、有助于幼儿语言表达素材积累

在绘本故事教育环节，除引导幼儿讲故事之外，教师还可以为幼儿提供一些可读的催眠绘本，在为幼儿营造完阅读氛围之后，鼓励幼儿自主选择绘本阅读。在引导幼儿阅读绘本之前，教师可以提示幼儿在午睡之后有讲故事环节。在这一提示的刺激下，大部分幼儿都会被激发出阅读积极性，期望积累良好的素材，以供自己讲故事使用。

教师可以为幼儿提供以下绘本《乖乖睡好不好》《我爸爸很高大、很强壮，但是……》《吃掉黑暗的怪兽》《狮心宝贝》《晚安，小海濑》，这些绘本都与催眠、睡觉有关，幼儿可能读过，也可能没有读过。教师可以下午的安排引导幼儿主动阅读绘本。教师：等大家睡醒之后，老师会开展一个讲故事的活动，大家每个人都要讲一个小故事，这个故事可以自己想，也可以是绘本中的内容，现在老师为大家提供了这些绘本，大家可以先看绘本，记住其中的故事，然后做一个好梦。等睡醒之后，向老师讲一讲你做的梦。大家说，好不好啊。在教师的引导启发下，幼儿表现出了较强的积极性，纷纷选择自己喜爱的绘本进行阅读。在阅读几分钟后，教师对幼儿进行引导。教师轻声说道：大家可以睡觉了，这样就可以做一个精彩的好梦了。在教师的引导下，幼儿渐渐合拢绘本，进入睡眠。如此，教师可以让幼儿在阅读绘本时有目的地积累素材，使幼儿的语言表达能力得到提升。

四、有助于幼儿良好交流习惯的养成

午睡前的绘本故事教学环节，也是教师培养幼儿良好语言表达交流习惯的环节，在教师、幼儿讲故事或者听故事时，总会有幼儿会插嘴或者对其他幼儿的讲故事行为进行消极评价。对此，教师可以对该类幼儿进行针对性的引导，或者针对该类幼儿准备如何好好交流的绘本，以此培养幼儿良好的交流习惯。以幼儿1讲绘本故事为例，在讲故事的不同时期，其他没有睡着的幼儿会表现出各种问题。比如，在讲故事的中期，因为有幼儿已经睡着了，所以幼儿1在教师的指引下放低了声音。对此，距离稍远的幼儿不开心了，便大声说话，想要幼儿1大点声。教师便要快速走到该幼儿的附近，小声制止他吵闹的行为，并悄声教导他应该视情况进行交流。比如，教师悄声说：嘘，有的宝宝睡着了，所以老师叫幼儿1小声一点儿讲故事。现在快要午睡了，故事快讲完了，你躺好来，不要乱动，这样就可以听到幼儿1的声音了。一边说，教师一边为该幼儿盖好被子，一边引导幼儿仔细倾听。如此，教师可以让该幼儿了解在不同环境中需要以不同的策略进行交流。比如，在午睡这一环节，幼儿应当像老师一样，附在别人的耳边悄悄说话，而不是以会吵醒别人的声音大声说话。

五、结语

综上所述，在午睡前的一段时间中，教师可以开展绘本故事教学活动，以讲故事的方式对幼儿进行催眠，增强幼儿的午睡质量。还应当将这一环节与幼儿午睡之后的环节联系在一起，以更好地发展幼儿的语言表达能力。在绘本故事教学时，教师要关注各个方面，如在内容方面，应当为幼儿选择具有催眠效果的故事；在方法方面，应当以音乐营造轻柔的教学氛围，如此才能增强绘本教学与午睡环节的衔接有效程度。