高效朗读助力小学语文阅读

付京芹

本期话题：助力学生阅读，教师可以这样做……

阅读是一种积极主动地思考、理解和吸收信息的认识活动，是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何助力学生掌握阅读方法，提高阅读质量，是语文教学的重要话题。教师要通过对阅读技巧的指导、阅读方法的训练，提高学生的阅读能力，从而达到全面提高学生语文综合运用能力的目的。

[摘 要] 小学语文教学中，阅读是训练学生听、读、说、写技能的重点课程之一，让学生享受阅读的乐趣，进而提高小学生自主阅读能力，这对丰富学生的知识面，熟记知识点有极大的帮助。因此要善用适宜的教学手段，加强语文阅读朗读训练，提高学生自主阅读能力;重视个体差异，因材施教;重视团体队伍建设，提高学生语文阅读素养;多方位评价，进而提高小学生的自信心。厚积薄发，助力小学语文阅读。

[关键词] 小学语文阅读;朗读训练;朗读教学

小学语文教学中，朗读教学成为语文学科教育工作者所推崇的一种教学方法，也是最为基础的方法，特别是在当前新课改的背景下，越来越多的家长以及语文教师都十分关心语文教学方法的改革动向，所以，对小学语文教学高效朗读策略的研究就显得尤为必要。

一、小学语文朗读教学的重要性

读分两种：一种是默读;一种是朗读。从心理学角度分析，默读更多的是为了自己理解并掌握所读对象的内容。而朗读则是为了提高小学生在阅读过程中不断地进行自我检查，抑或者是为了读于他人听，以便听者帮其辨别对错。朗读不仅可以检查默读的过程是否正确，也是开展默读的前提。所以朗读能力的高低决定着默读的水准，更是小学语文阅读的基础所在。小学语文课的关键任务就是引导儿童学习祖国语言文字，培养小学生掌握最基本的四大能力，养成良好的语言学习的习惯。而其中读是实现这一任务的最为有效的途径之一，因此培养学生学会高效朗读，至关重要。

二、小学语文朗读教学中存在的问题

（一）朗读教学的目标不够明确

受传统应试教育的影响，教师更多的是以结果为导向，因此在进行小学语文朗读教学时，有些老师并没有提前设置适宜的教学目标，朗读比较随意，大部分只是在需要的时候带领学生快速读一遍，读完就进入了下一步，学生只是机械性地跟读，朗读的情感欠缺不能做到用抑扬顿挫的语气来朗读，有的甚至还没有来得及思考。朗读环节匆匆忙忙，教师的指导也没有从根本上进行，如情感表达、发音，以及对词字的正确掌握等，就进入了下一步教学环节，这种流于朗读的表面形式，并不能真正的发挥朗读在教育教学中的作用，学生更不能在朗读的过程中获得内在情感共鸣以及阅读体验。

（二）朗读主体的心理状态参差不齐

在小学语文朗读教学过程中，部分教师更多的是青睐学习成绩优异，或者吐字清晰，声音洪亮，朗读比较出色的学生，这就导致教师更多的将精力集中在一小部分优秀生身上，从而忽略了成绩稍微落后的学生，此外还由于每个教师的精力有限，每个班的学生数量偏多，这种一对多的方式，也使得教师有心无力。此外，从学生的角度来看，部分成绩落后的学生，往往对学习失去了信心，不愿意在课堂上表现自己，很容易形成自暴自弃的现象，时间久了，班级里就会出现两极分化，即学习好的学生朗读能力越来越好，学习差一点的学生不愿意开口读。

（三）朗读评价体制不完善

小学生语文朗读应该是语文教育中必备的一个教育环节，但是在现实的教育中，并没有形成非常有效的教育教学评价体系，也没有形成比较完善的教学方案，有些教师的观念仍然停留在所谓的朗读课，就是让学生看着书本去读，读完作罢。没有获得情感体验的朗读也就失去了朗读本身存在的价值。如，在教学北师大版教材《珍贵的教科书》一课时，当学生读到比较激动的语句，学生所呈现出来的朗读状态是各不相同的，那么在学生读完之后，语文老师就应该根据学生的朗读表现进行针对性的评价，而不是“今天大家朗读的都非常好，非常有感情”，诸如此类的表扬，学生并不能从其中获得自己在朗读过程中存在的问题以及优点，不能进行及时的强化以及改进，长此以往，学生的朗读能力很难会有进一步的提高。

三、实现小学生高效朗读的策略

（一）明确语文朗读教学的目标

教师在对小学生进行朗读教学之前，首先根据小学生的年龄以及心理特点设置朗读教学计划，比如，教学北师大版教材《珍贵的教科书》一课时，教师首先通过对课文的研究，明确有3项教学目标，首先，在进行朗读的过程中，引导小学生将拼音注释下的生字读出来并加深印象;其次，帮助学生获得朗读的情感体验，让学生在朗读的过程中，感受在那个战火纷飞的年代，坚持读书学习是多么不易的一件事情，感受张指导员这种舍身护书是一种什么样的情感体验，与此同时要更加珍惜现在的美好生活;最后，引导学生在获得这种情感体验之后，有感而发的去朗读课文，提高朗读能力。

（二）重视朗读主体的心理状态，激发学生朗读兴趣

在小学语文朗读过程中，教师除了要做好明确的教育目标以外，应该充分根据小学生的性格特点，优劣势所在以及认知发展水平，尊重学生的个体差异，从学生的自身情况来激发学生的朗读兴趣，比如低年级的学生更多的是采用图画结合进行引导式朗读训练，此外还可以根据朗读内容创设情景进行角色扮演，朗读不是泛泛而读，而是应该通过反复地阅读，多加以思考，切实地钻到课文里面去感受当年的情景，感作者之情，体作者之泪，每个个体对情感都有自己独特的体验，所以教师应该多以激励表扬为主，正面引导，保护学生敏感独特的心灵。在《珍贵的教科书》一文中，作者用深情、生动的词汇描述了当时指导员对教科书的珍爱，对后辈的期许。当指导员竭尽全力说出最后那句：你们要……好好学习……将来……的时候，单纯地靠教師空洞无力的分析是很难表达出那种惋惜、悲痛的感情的，只有引导学生多遍朗读，有感而发，和学生一起表演，一起还原场景，仿佛又回到那个炮火连天的山村，用真情去感受，不用特意用感情词汇去渲染，一切水到渠成，才可能感受指导员的期许，理解伟大的人为何有如此举动，感受表面语言文字所不能带来的情感。

（三）重视团体队伍建设，提高学生语文朗读素养

新课程教育改革背景下，要求教师转变教育观念，充分发挥学生的主体作用，所以在小学朗读教学的课堂上，老师可以结合小组合作学习方法，来激发学生朗读课文的兴趣。首先，教师应该在充分认识学生阅读能力的基础上，将具有不同阅读认知的学生分成小组，阅读观点不同，学生之间的辩论点就是多方向的，这样就会激发学生不同的阅读新视角。其次，教师应该给学生创造更多朗读讨论的机会，在创设问题情境时，应该选择有深度，具有思考性和拓展性的一些问题，激发学生的好奇心，引导学生发表不同的观点，活跃学生逻辑思维，获得更多的知识点，使得朗读效果更高效，比如在教学北师大版《小小的书橱》一文中，教师在学生朗读文章之后就可以提出，作者为什么要将小小的书橱比作浩瀚的海洋呢？书中有无穷的宝藏，宝藏都是什么呢？你又获得了哪些宝藏呢？引导学习集思广益，各抒己见。

（四）重视个体差异，建立全方位评价机制

学生是一个独立的个体，具有明显的个性，教师应该尊重学生的个体差异，所以在进行朗读活动之后，教师应该根据教学目标以及学生的朗读结果进行评价。由于语文本身就具有一种特殊性，学生的阅读感受也是各种各样的，所以，首先教师应该多使用欣赏评价，而不是改纠错评价，当学生朗读课文之后，教师应该多发掘学生的闪光点给予欣赏鼓励，提高学生朗读自信心。其次应该对学生进行真实的评价，在欣赏鼓励的基础上提出朗读建议，帮助学生明确朗读过程中的错误。最后在采取团体合作时，可以鼓励其他组员进行评价或者选出代表发表讨论，既提高了学生的朗读鉴赏能力，又提高了朗读者的自信心。

有效的朗读可以帮助学生获得正确的生字发音、形体、含义，帮助学生掌握整篇课文的结构层次，获得对词正确运用的能力，这对小学生语言的形成以及发展有非常好的促进作用，所以只有在充分了解了当前学生朗读训练中存在的一些问题的基础上，才能针对性地提出有助于小学语文高效朗读能力的策略，并采取有效的训练方式，来引导学生进行积极朗读，学会自我评价和评价他人，在不断地思维碰撞的过程中提高自己的朗读能力，学会高效朗读，助力小学生语文阅读。

参考文献：

[1]沈永娟.让书声琅琅的语文课堂回归[J].小学生作文辅导：语文园地，2018（10）.

[2]陆玲俐.博观约取厚积薄发——论有效閱读在语文教学中的重要性[J].教育观察，2019，8（2）：95-96.

（责任编辑：吕研）