基于智慧阅读平台下的小学高年段整本书阅读教学策略

张斌斌

摘 要：《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”多读书，读好书，读整本的书，已经成为中小学语文教学的共识。教师可以合理利用智慧阅读平台功能，在主题阅读的引领下开展教学活动，最后拓展延伸，进一步总结阅读方法。有效的教学策略为学生阅读体验指明方向，营造良好的阅读氛围。

关键词：智慧阅读平台;小学高年段;整本书阅读;教学策略

一、依托平台，精准定位

广州智慧阅读教育面向全市中小学教师与学生，搭建市、区、校、班多级的学生智慧阅读平台，实现个性化读物推荐、阅读记录、阅读分享、阅读测评，开展全科阅读。为了更好地进行整本书阅读，通过充分挖掘广州市智慧阅读平台资源，合理利用平台阅读功能，整本书阅读教学才能紧跟时代步伐，丰富阅读形式，展现阅读的魅力。

整本书阅读需要教师选择适合学生年龄特点的书籍，这是整本书阅读活动开展的前提条件。对于小学高年段学生，教师要结合学情，根据教学进度，紧密联系课内外阅读素材，选取贴近学生生活实际的书籍。其中，智慧阅读平台功能具备精选贴合各个年级阅读主题的书单，书单通过权威专家遴选，教育机构的推荐，具有较高的参考价值。教师能通过布置阅读任务，培养学生课外阅读习惯，共读一本书，并达到“优选优读”的效果。

除了对书籍的遴选，教师还能通过确定阅读时间，在课堂内外进行合理阅读教学，把主题阅读记录与智慧阅读平台打卡相结合，规范学生阅读习惯。为了更好地开展读书交流会，教师和学生把自己读后的收获与大家分享，从而多角度思考，共同分享阅读带来的快乐。同时，平台的“悦读圈”同样拥有课外分享的功能，把主题阅读贯穿课堂内外。随着平台的完善，平台中有声书和电子书的运用，能大大解决没有纸质书的问题，让主题阅读活动的开展更加具有多种选择性。

二、主题引领，多元开发

《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱阅读的良好氛围。”在小学高年段整本书阅读教学中，着重要突出的是一整本，而不是一篇文章。只有结合课内专题，联系课外读物，才能更好地开展整本书阅读。其中，“主题阅读”是整本书阅读教学中的重要部分。在共读中紧扣同一主题，在一定时间内阅读相关主题的一本或多本书籍，才能拓展学生的阅读面，跳出“整本书”，又深挖“整本书”。

在主题阅读的引领下，整本书阅读教学如何取得突破，这需要在阅读教学中重视多维度的教学方式，提高学生阅读效率，让整本书阅读更有效地开展。

（一）结合“三位一体”，丰富阅读魅力

结合智慧阅读平台，紧扣主题阅读的方式，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，引导学生通过课内外阅读素材进行阅读探究，掌握阅读方法，激发学生阅读兴趣。

阅读通常可分为两种，一种略读，一是精读。略读的目的在理解，在获取内容;精读的目的在揣摩，在鉴赏。叶圣陶认为：“我以为要研究语言文字的法则，该注重于精读。分量不必多，要精细地读。”精读更多需要结合课本内容。例如，在部编版小学四年级上册第四单元神话故事主题教学中，课文中的神话故事需要进行精读。通过精读，把握人物形象，概括故事内容;略读则是除了把握课内文章外，更多需要结合课外整本书的内容，联系同一主题的其他作品，掌握阅读的技巧。例如，在《中国古代神话》主题阅读教学中，通过运用三位一体的阅读体系，进行前期的共读一本书，学生能在单元精读与课外阅读中总结出勾画好词佳句、记录自己的心得体会、学会运用批注、反复朗读、展开丰富想象等阅读技巧，这就是阅读技巧的习得。

（二）融合线上线下，激活阅读进程

“整本书阅读”活动即需要开展线下阅读的模式，更需要通過线上阅读的形式开展多维度的阅读。整本书阅读要基于线下专题性活动的开展，比如：读书交流会、朗诵会、好书推荐会、阅读知识竞赛等，多角度考查学生的阅读情况。在阅读成果方面，引导学生将阅读过程的收获以各种形式记录下来，如：阅读记录本、读后感、手抄报、思维导图等。

为了更好地结合广州市智慧阅读平台，通过积极运用平台的收集、管理、反馈等功能，在平时教学课堂中能最及时了解学生课外阅读情况，能分别运用到学生课外阅读测评、筛选书籍、阅读分享等方面上。通过线上主题阅读活动进行研学任务的布置，以此开展“整本书阅读”的活动。

例如，在《中国古代神话》整本书阅读中，为检验学生阅读情况，进行了阅读记录本、纸质试题等书面上的检查，但不能够得到一个准确性的数据加以分析。这时候可以通过智慧阅读平台中设置闯关任务，后台进行数据的收集，发现学生在“一起来编编”的主题任务中的完成率最低，从而进一步引导学生创编神话，总结方法。

阅读记录、阅读分享、阅读分析、阅读测评都能在线上线下相融合中，获得更高的效率，激活整个阅读进程。

（三）助推“家校联动”，延伸阅读空间

阅读不仅局限于学校教育，更依赖家庭教育的助推。家校联动是阅读进程的催化剂，互相融合，才能给学生提供一个更好的阅读空间。因此，在整本书阅读中，除了注重师生、生生阅读外，亲子共读同样重要。学校积极倡导家长选取适合亲子共读的书目，充分开发家庭和社会的阅读资源，从而营造良好的阅读氛围。在开展亲子阅读活动中，家长与学生通过共读同一本书完成共读卡，学校进一步评选“书香家庭”，激励学生在家庭阅读的积极性，发挥亲子共读的功能。

三、注重体验，总结方法

整本书阅读既需要关注学生在阅读过程中的文本知识的获取，又要注重学生在整本书中实现拓展、升华。结合智慧阅读平台，通过体验式阅读，感受书籍中人物的形象，与作品对话。最后进行拓展延伸，进一步总结阅读方法，丰富学生阅读世界。因此，在“整本书阅读”教学中，教师在把握学生自身体验时需要注意的阅读教学策略：1. 进一步引导学生，从作品挖掘生活真理，结合生活实际谈整本书。2. 由整本书阅读延伸同主题的多本书阅读，拓展阅读量，感受各类作品文化的多样性，进行对比阅读，激发学生阅读兴趣。

例如：同样是《中国古代神话》主题阅读教学，在最后环节延展“神话”中，教师通过嫦娥五号探月工程，“火神山”和“雷神山”，联系生活实际，让学生感受神话的美好寓意与愿望。最后，推荐神话集《古希腊神话故事》进行对比阅读，让学生把阅读心得分享到智慧阅读平台“悦读圈”。整个延伸拓展自然顺畅，课后充分运用智慧阅读平台进行分享交流，让学生深入体验，感受阅读魅力。

《语文课程标准》要求小学高年段学生课外阅读总量不少于100万字，整本书阅读指导对于小学高年段学生有着重大的意义。在小学高年段学生阅读培养中，教师应注重整本书的教育价值，结合广州市智慧阅读平台，依据学生的情感认知发展特点，结合“三位一体”、融合线上线下、助推“家校联动”、注重阅读体验，定能让学生在感知、深挖以及拓展中品味书的意蕴，并在阅读中不断成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶，夏丏尊.我怎么教语文[M].武汉：长江文艺出版社，2017.

[3]张玥.浅谈小学中年级整本书阅读策略[J].学周刊，2020（13）.

（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广州510000）