初中英语阅读课中任务型教学模式探究

赵嫦娥

摘  要：在初中英语阅读教学中，如果教学任务和目标不明确，再加上学生词汇量贫乏、阅读兴趣不浓厚、阅读能力有限等诸多因素的影响，阅读课堂教学质量就会受到很大的影响。因此，只有加强英语阅读教学指导，增加学生的词汇积累，才能有效完成閱读教学任务。文章立足初中英语阅读课程，探究借助任务型教学模式完成初中英语阅读教学指导。

关键词：初中英语;阅读课;任务型教学

任务型教学与传统的英语阅读教学模式有着一定的相似之处：在教学指导活动中，其都强调任务在教学活动中的表现，但是与传统教学模式不同的是，任务型教学以任务为主导，注重任务在课堂教学环节的分析与应用，赋予了教学活动更强的目的性。围绕英语阅读课落实任务型教学，合理规划任务目标和任务计划，能够为语言学习活动带来新的灵感。

一、灵活布置阅读任务，确定教学方向

传统的英语阅读教学模式强调“任务”在教学活动中发挥的作用，注重任务所表现出来的价值及其在教学活动中的应用。但是，这种任务的设计往往带有较为明显的功利性特点，强调学生对于英语知识点的掌握，重视学生的记忆能力和解题能力，并没有培养学生的语言素质。流于表面的任务体系降低了英语课程的教育价值，在教育指导活动中，学生只能被动地配合教师的教学工作。

实施任务型教学，要求教师要必须规划好任务的目的和内容，保障阅读课程中任务的合理性和科学性，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Starter Unit 1“Good morning！”这节课时，教师可以向学生布置发音练习的任务，要求学生训练自己的发音、语气。在这一环节，教师可以给出表示问候的单词、短语要求学生训练，如“hello”“good evening”等，并在训练的过程中提出如下思考任务：在汉语中，“好”字含义非常广泛，可以表示赞成、同意，可以表示友好，也可以表示“完成”，还可以表示喜爱、喜好。那么英语的“good”是否也能如此应用？当学生尝试利用语气上的变化去练习英语短语时，学生就会得到新的阅读经验：在形容抽象元素时，英语中大部分用“reliable”来形容，“good”的修饰显得有些单调。要想在初中英语阅读教学活动中实施任务型教学，教师要尝试改变教学任务刻板、僵硬的印象，努力展现教学任务的自由性特点，更好地激发学生的阅读兴趣。

二、检查任务完成程度，及时反思教学

传统课堂的“任务”表现形式以课后作业为主，任务无法在课堂教学、课前学习等活动中发挥作用，学生整理教学知识的积极性较差，任务的教学功能比较单一。教师布置长期任务，及时检查学生的阅读能力和阅读方法，能够在一定程度上解决学生阅读效率低、阅读积极性不强的问题，使学生在阅读的同时不断发现自身的进步，解决阅读矛盾。

在落实任务型教学模式的过程中，教师可以在英语阅读课上建立长期阅读任务，对学生的词汇积累、语言表达能力进行训练，培养学生的阅读兴趣。例如，在教学教材七年级下册Unit 4“Dont eat in class”这节课时，教师为学生布置长期任务：积累并记忆单词知识。在这一环节，学生能够对单词进行分类，从介词、名词两个角度完成任务。首先，介词的积累，如at，on，in，of等;其次，名词的积累，如farm，playground，square等。在完成单词的积累任务之后，教师要求学生开展创作活动，整理所学的词汇知识，并转化为句式应用，在班级中布置英语表达任务。学生利用所积累的英语单词知识开始造句，如“There is a student playing football on the playground.”“The birds sleep in the trees.”，并在应用相关语言知识的过程中记忆不同介词的差别。

三、允许学生自由选择，改变任务类型

在以往的初中英语阅读指导活动中，学生所选择的阅读材料完全来自教师，教学任务的布置也受到教师的限制。当教师采取“一把抓”的教学模式开展当前的教学活动时，虽然后续的教学工作在不断推进，但是学生自身存在的缺弊问题、短板问题并没有得到解决。教师应该为学生提供自由选择的机会，鼓励学生自主设计任务，以此来加快学生的学习速度。

例如，在教学教材八年级下册Unit 1“Whats the matter？”这节课时，教师可以尝试根据学生的具体学习情况布置不同的学习任务，要求学生根据个人的英语学习进度制定学习任务表，并在班级内分享、展示，借由学生布置的任务调动其他学生的学习兴趣。在这一环节，教师可以将记忆单词、记忆特殊疑问句、用“what”造句等任务带入课堂中。教师可以针对学生所选择的教学任务与学生开展互动，以此来锻炼学生的英语表达能力。在独立完成任务的过程中，学生能够借助与任务之间的互动了解自身的学习短板，对单词记忆能力、语言表达能力等英语技能进行训练。学生也能够结合所学知识给出“What does he do？”“What does that table look like？”等句式，完成更复杂的表达。鼓励学生独立设计任务，能够保障阅读活动的多样性特点，进而培养学生的阅读热情。

要构建任务型课堂，利用任务完成初中英语阅读教学指导，教师必须调整任务的设计原则和设计方法，强调任务的可用价值，改变任务要求，提出多元化的任务内容，重视任务与学生之间的互动，鼓励学生借助任务思考有关问题，进而培养学生的阅读兴趣，进一步提升学生的英语表达能力。

参考文献：

[1]田东. 任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J]. 科教文汇（中旬刊），2010（3）.

[2]孙冬青. 任务型教学在初中英语教学中的应用探讨[J]. 赤子（上中旬），2015（2）.

[3]邬海英. 任务型教学模式在初中英语阅读课中的应用[J]. 新智慧，2018（36）.