试论在实验探究中培养学生化学核心素养的现状与对策

叶剑飞

【摘要】文章以人教版中的《微粒性质实验》为例，通过改良实验装置，结合化学核心素养的内涵，在教学实践中培养学生创新意识以及树立正确的化学观。

【关键词】化学实验;创新意识;核心素养;化学观

一、实验探究中化学核心素养培养的现状

自从提倡教学课改以来，素质教育的成效提升显著，但一直以来重视对学生智力方面培训，单纯地追求分数、升学率，而忽略了对学生社会责任感、创新意识以及实践能力的培养，未免脱离了教书育人的本质。化学学科核心素养的一个重要方面在于培养学生的科学探究和创新意识，结合化学学科的基本特性——以实验为基础，如何将两者在课堂教学中有机地结合起来，让学生在学习中树立正确的化学观，是中学化学实验教学改革的当务之急。

二、实验探究中化学核心素养的培养途径

笔者在平时的教学实验探索中，既重视学生对基本知识的掌握，更加重视学生创新能力以及正确化学观的培养。本文以人教版实验中的《微粒性质实验》改进实验为例，谈谈在课堂实施过程中培养学生的化学核心素养的做法。

（一）在目标设计中体现科学态度与社会責任感的培养

化学推动着人类历史的发展，在不断的劳动创造中，化学的作用也不断地体现出来。但在不断的发展过程中，也出现了很多的环境问题，导致人们对化学开始戴上有色“眼镜”，认为化学会危害人类的生存与发展。如何在教学实践中引导学生形成正确的价值取向，这就需要我们在课堂设计的过程中正面、积极地进行去引导学生，帮助他们树立正确的科学态度，培养他们强烈的社会责任感，让学生形成有用的化学观。因此，笔者在设计本节实验创新课中对学生提出如下目标：

1.在课本实验的基础上，分析此实验存在哪些不足，是否会对环境造成影响，如何对装置进行改进。

2.通过对课本实验的分析，树立学生环保、节约的意识，形成正确的科学态度。

3.通过对“分子的运动”以及“分子间存在间隔”实验装置的改进，培养学生的实验探究能力和创新意识。

4.通过对“分子的运动”以及“分子间存在间隔”实验探究，发现微观粒子的基本性质，构建宏观表象向微观抽象思维转化。

（二）在课堂教学中提升学生思维能力

1.质疑知新，培养学生探究与创新能力

通过对课本“分子的运动”实验的分析中，学生得出此实验存在几点不足：药品用量稍多，偏离在实验中节约药品的理念。实验无法移动，不利于课堂的展示。在实验过程中，有刺激性气味的氨水会扩散到空气中，与绿色环保的科学理念相违背。

设计实验方案

实验仪器：U型管、棉花球、滴管、橡胶塞、胶帽

改进后的特点：节约了药品的使用，减少了氨水扩散到空气中的量，防止污染空气。

通过对课本“分子存在间隙”实验的分析中，学生得出此实验存在几点不足：用量较少时现象不明显，所用药品量偏多。

设计实验方案

实验仪器：两个注射器、橡皮筋、玻璃管

改进后特点：所需药品用量更加节省，由于酒精经过染色，实验现象更加明显。

通过给学生创造更多的动手机会，学生能够进一步体会科学探究的过程。在优化实验方案的过程中，可以培养学生质疑精神，提高学生创新能力和实践能力，激发学生更深层次的思考，促进学生化学学科素养的提升。

2.梳理分析，培养严谨的科学态度与强烈的社会责任感

梳理发现，氨水具有挥发性，能够挥发出氨气，氨气具有强烈的挥发性，会对空气环境造成污染;分子质量和体积都很小，肉眼观察不到;通过观察小棉球变红，可知道分子在不断的运动;通过观察到液体液面低于原先位置，可以得知分子间存在间隙;药品的用量会影响实验现象，如何使用更少的药品，获取更好的实验现象，需要我们不断地去改进实验装置。在梳理知识、问题中，笔者发现很多学生都很认真、严谨，有效地培养了学生严谨的科学态度与强烈的社会责任感。

通过对微粒性质的学习，可以是学生直接、客观地体验微粒的存在和性质，并且经过设计实验装置的改进探究，构建起学生从宏观表象向微观抽象思维转变的桥梁，进一步提升他们的化学的科学方法。另外，也让他们学会分析、学会克服困难，并且懂得如何利用装置的改进解决实验中存在的不足，提高学生们的绿色环保意识和社会责任感。

3.在教学引导中巩固化学学科核心素养

在本节“微观性质实验”的教学中，笔者先展示课本实验装置，让学生讨论其优缺点，很快学生就能发现装置的不足。并能根据教师的指导充分调动起积极性和创造性，依据学校现有的仪器进行装置改进，最后再进行成果展示，不得不说学生的想象力和创造力都让人出乎意料。

实验的创新，不单单需要教师的指导，更需要的是发挥学生动手实践能力以及创新意识。在此次实验中，笔者引导学生按照如下要求进行改进实验装置：药品用量要少，增强节约意识;操作能够更加简便化;绿色环保，尽量减少浓氨水的扩散，体现环保理念。学生学习氛围的和谐十分重要。在实验创新的过程中，有些学生的想法和做法不符合逻辑，作为教师不能急于对学生进行否定，任何一颗想象的火花都是很值得赞扬，只有让学生有了充分的自信，才能使他们拥有不断创新的动力。一个和谐、愉悦、民主的课堂教学环境才能更好地增强学生参与意识，才能让学生敢于思考、敢于表达，才能闪现出创新的火花。

实践证明，只有激发学生对化学课堂的兴趣，培养学生化学的实践能力和创新意识作为化学实验教学的基本目标，这样的教学实践才能真正体现以学生发展为本的新的教育教学理念，才能提高化学教学的有效性和高效性。

参考文献：

[1]王晶，郑长龙.化学九年级义务教育教科书（上册）[M].人民教育出版社，2012.

[2]陈阿民.浅谈化学教学中学生创造性思维的培养[J].化学教学，2009.