运用字理识字 感悟语言文化的魅力

张朦

在语文的学习过程中，不仅能够渗透中国传统文化教育，还能够培养学生的爱国情感。而汉字是中华文化之根，从古至今，汉字经历了从象形到会意的演变过程，虽然变化颇多，但又世代相承。至今，每一个汉字都有其特定的形体和含义。

识字教学是小学语文教学最基本也是最重要的内容和任务之一。而低年级是学习汉字的黄金时段，也是打好语言基础的关键时期。低年级的识字教学是我们语文教育的地基，教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈到识字教学时提出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领略汉字的文化内涵。”所以，从小学一年级开始，就很有必要让学生了解汉字的演变过程，追溯汉字的起源。很多学者和教师开始探索字理教学，湖南省岳阳市教育科学研究所的研究员贾国均[1]首次提出了“字理识字”，他指出：“‘字理识字教学法是依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法。”字理，顾名思义，就是汉字蕴含的道理。它是汉字的构形理据，构字的偏旁、部件或笔画，不是随意堆加在一起的，而是有它的依据和道理。因此，字理识字有利于提高低年级学生识字的效率，让学生能够真正感受到祖国语言文字的魅力，丰富民族素养，巩固文化之本。在低年段的语文课堂教学中，尝试运用字理识字法进行教学，字理教学已渗透到不同体裁的课文和识字教学中，大大提高了学生的识字兴趣，激发了学生对汉字的好奇心，学生对古往今来博大精深的中国文化也有了更深刻的认识和了解。

一、运用字理，理解字义

小学语文统编版教材一年级下册的《人之初》，出自《三字经》，是古代蒙学教材的重要代表之一，非常适用于低年级学生的启蒙教育。通过学习，学生不仅能认识很多汉字，了解传统文化和历史故事，还能明白很多做人的道理。某一位老师就巧妙地运用了字理识字，不仅给学生带来了识字的乐趣，还让学生更加深刻地感受到传统文化的独特魅力。

上课一开始，老师先引导学生在诵读中圈出生字，再反复读几遍。运用不同形式读正音，注意停顿。在读熟、读好的基础上引导学生说出如何记住本课的生字。相机引导学生发现识字的方法有很多，比如换偏旁记忆法、熟字减一减加一加、猜字谜、形象联想法等。接着，聚焦“初”字的教学，出示图片，让学生观察：看到图片时，你们能想到是哪个字？左边是一件衣服，右边是一把刀，合在一起就是“初”字。“初”是一个会意字，本义是用剪刀裁剪衣服。人类的祖先是猿，和动物一样。从他们知道可以用树叶、兽皮来做衣服遮羞保暖时开始，就慢慢进化成了人。因此，用“初”这个字就表示人类刚刚开始的时候。“人之初”就表示人类的开始阶段。在理解了“初”的本义后，老师又告诉学生“初”字的用法：“初”的本义是表示开始，所以，一个月的开始就是月初，一年的开始就是年初，朋友间回到最开始友好的样子就是和好如初。“初”也有“最早的，第一”的意思。例如，春天最早的时候就是初春，夏天最早的时候就是初夏，还有初秋、初冬。“初”还能表示“刚开始、刚刚”。比如刚开始的比赛叫初赛，刚出生的小牛叫初生牛犊。在此基础上，学生不仅学习了句子的意思，还更加深入地了解了“初”这个字的意思。老师用字理教学法继续讲了“姓”“善”和“习”三个字，在讲“习”这个字的时候，老师不仅通过字理识字法让学生理解“习”字，还拓展延伸了两个小故事，让学生在故事中领悟做人和学习的道理。在理解了字的音、形、义的基础上，学生很自然就能懂得了《三字经》中这句话的意思。

在这位老师的这节课上，我们看到了字理识字和国学经典的巧妙结合。所以，在学习像《三字经》一样传统蒙学的经典读物的时候，识字教学的任务除了要读准字音、识记字形、理解字义，还要深入挖掘汉字的本源意义，并作适当的引申，通过展示生动的图片和讲述有趣的故事，帮助学生懂得汉字丰富的意义和其背后所承载的文化内涵。

二、运用字理，辨析字形

汉字中很多形近字的区别很小，有时候只是一点、一横、一竖或者一撇和一捺，所以学生非常容易写错。一般情况下，老师就是在形体上做对比，观察哪里多了一横，哪里少了一画，有什么不一样的地方，而学生就照着老师的方法去死记，对于为什么会有这样的异同，学生并不知道，也不了解。所以，导致老师教了很多次，很多学生还是会写错。事实上，汉字的构形是有理据的，只要给学生讲清了汉字的字理，让学生掌握汉字演变的规律，就能帮助学生区别形近字、纠正错别字。就拿小学语文统编版二年级下册《日月潭》这一课来说，在学习生字“岛”时，为了让学生能够很好地区分“岛”“鸟”和“乌”，老师是这么做的：首先，多媒体课件出示“鸟”字的图片，让学生观察，提问：“鸟”的字形像小鸟吗？学生肯定会发现很像，就像一只鸟侧面站立的样子。中间的一点就是鸟的眼睛。接着老师出示“乌”的图片并问学生：那乌鸦的“乌”为什么没有中间的一点呢？是“乌鸦”没有眼睛吗？这时候引发学生思考，之后老师告诉学生答案：“乌”字是从“鸟”字演化而来的，中间少一点，是因为乌鸦全身太黑了，以至于眼睛都看不清楚了。最后老师又出示“岛”的图片，发问：“岛”怎么由“鸟”里面的一横换成了“山”字呢？预设学生可能会回答是小鸟到山上休息了。老师解释道：“岛”是四面环水的山，因为岛上的资源丰富，所以有很多鸟类在岛上栖息、觅食。就这样，老师一步一步运用字理识字法讲解字形，从字源上讲清楚了“鸟、乌、岛”每个字的构字原理，让学生不仅懂得了形近字的区别是什么，还知道了字形上不一样的原因，用这样的方法帮助学生辨析字形，效率高，效果也好。

三、运用字理，感受形象

“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。”所以，一开始学习识字，首先从象形字学起，因为象形字是一种最古老的造字方法，它就是根据实物的轮廓来造字，从而反映出了实物的形状、特征，这样学生可以通过汉字更加能够感受事物的形象。在小学统编版一年级上册《识字4》的教学中，老师用谜语导入，引出“太阳”，接着多媒体出示“太阳”的实物图片，给学生讲述：古时候，人们依照太阳的外形，通过画图这一方式创造出古文字来表示太阳。之后老师利用多媒体展示太阳实物图演变成古文字的动画过程，告诉学生这就是古文字。然后利用多媒体展示古文字到今文字的动画演变过程，引导学生把现在的方块汉字和实物图联系在一起。接着，运用一样的方法，利用多媒体出示“木”字由树变成古文字，再从古文字变成今文字的动画演变过程。通过动态图，可以看到“木”字的一笔一画都是从树的树枝、树根和树干演变过来的，这样能让学生更加深刻地感受到汉字的形象。学生记得快，看到图就能想到字，看到字脑海里也能浮现出实物的样子，同时也能感受到我们古人无穷的智慧。

由此，我想到了自己在教学“孝”这个字的时候，首先，给学生出示了“孝”字的图片和金文：

从中可以看到，金文“孝”字的上半部分是“老”，像一个老态龙钟、佝偻的老人，左下方是一个小孩，整个字看上去就像是一个小孩扶着一个老态龙钟的老人在行走，小孩起着拐杖的作用[2]。通过对“孝”字形义的分析，学生在写这个字时，记住了“孝”的写法，同时，这种我们一直倡导的孝敬老人的优秀传统的形象也跃然紙上。

四、运用字理，体会情感

古诗词是民族文化的瑰宝，统编版小学语文教材收录了很多古诗词，而字是诗的灵魂，在古诗词教学中，与字理识字有效结合，抓住古诗文眼，以字理解析或者汉字的意象引导学生理解诗句的意思，发挥想象，让汉字意象和古诗词的意境还有诗人的情感相融合，为学生打开一扇新的学习之门。比如柳宗元的《江雪》，这首诗描绘了渔翁在江面上独自垂钓的画面，“孤”字表达出了古诗的情感。教学时，我们可以先给学生出示“孤”字的古文字图片：

从中我们可以看到，“孤”是一个形声字，“子”表意，篆书形体像一个婴儿;“瓜”表声，瓜是呱的省文，意思是婴儿常呱呱啼哭。本义指孤儿。再让学生说说对“孤”的理解，孤独时的感受，然后抓住“孤”字朗读古诗，感受意境，学生能从“鸟飞绝”“人踪灭”感受到幽静寒冷的氛围，还可以从“千山”“万径”的衬托下感受“孤舟”“独钓”的凄凉，渔翁的“孤”也寄托了作者自己清冷孤傲的情感。通过对“孤”的字理认识，学生都能快速走进古诗的意境中，准确把握诗的意思和作者表达的情感，这样教学不但高效而且到位。

低年级的语文教材中包含很多不同的课文体裁，无论是国学经典、寓言故事还是古诗、儿歌等，都离不开字理识字的教学。所以说在小学识字教学中，恰当而巧妙地运用“字理识字”，可以大大提高学生识字的效率，为学生熟练地运用语言文字打下坚实的基础。抓牢字理，不单单是低年级语文教学的最佳途径，还能在学习过程中引导学生感悟汉语文化的魅力。

参考文献：

[1]贾国均.“字理识字”是解决汉字初学繁难问题的有效途径[J].汉字文化，1995（1）：26-33.

[2]吴东平.汉字的故事[M].武汉：湖北人民出版社，2013：157，215.