让学引思教学模式在小学语文古诗词教学中的有效应用探讨

宗建林

摘 要：新课程改革及素质教育的不断深入，使得小学语文教学更加注重培养学生的主动学习意识和自主探究能力。基于此，本文通过研究让学引思概念及意义，分析小学语文古诗词教学在让学引思教学模式下存在的问题，重点探讨有效应用该教学模式的策略，以供参考。

关键词：让学引思教学模式;小学语文;古诗词教学

让学引思教学模式下的学生能够充分利用课上学习的时间和机会，获得良好的课堂学习体验。在让学引思模式下，学生成为教学活动的主体，并逐渐养成正确的学习习惯和思维，促进自身全面发展。因此，探讨让学引思教学模式在小学语文古诗词教学中的有效应用是十分必要的。

一、让学引思概念及重要意义

所谓让学引思，主要指的是让学生参与到教学活动、学习探究中，并引导学生进行思考，逐渐形成正确的学习习惯和思维，培养学生主动学习意识和自主探究能力，发挥学生在课堂教学中的主体作用。

在我国教育事业不断发展的背景下，教师愈发注重培养学生的各项能力以及综合素质，小学语文起着重要的启蒙教育作用，通过进行高质量的古诗词教学能够为学生文化素养的形成、文字运用能力的提高奠定良好的基础。对于小学语文古诗词教学而言，由于小学生不具备完善的语文思维，也没有较多的社会阅历，所以对古诗词的含义往往无法感同身受，以往传统的教学模式无法激发学生学习古诗词的兴趣和积极性，反倒会导致学生形成抵触心理，但采用让学引思教学模式，能够有效提升学生参与课堂教学的积极性，使其能够主动探索古诗词的内涵以及思想感情，极大地转变了授课方式和学习方式，有助于学生主体意识的形成与发展。

二、分析小学语文古诗词教学在让学引思教学模式下存在的问题

在我国教学事业不断发展的背景下，小学语文古诗词教学愈发重视培养学生的文化素养，以及各项学习能力和习惯，让学引思教学模式就是有效的培养方式之一。但在运用该教学模式的过程中，仍存在一些问题影响该教学模式作用的发挥，无法有效促进学生文化素养的形成与发展。具体而言，第一，部分教师在运用让学引思教学模式时，过于注重问题的提出，没有在课堂上给予学生充分的时间进行思考和讨论，导致问题导学无法发挥出其原本作用，问题的答案往往由教师宣布，缺乏对学生的正确引导，没有改变传统教学模式的本质。第二，过于频繁地使用让学引思教学模式。该教学模式需要教师前期投入较多精力并在课上给予学生一定的独立思考时间，如果在教学较为简单的古诗词时使用该模式，不仅浪费时间，还阻碍教学活动的高效展开，影响整体教学效率。

三、探讨小学语文古诗词教学中有效应用让学引思教学模式的策略

（一）运用预学方案，培养自主意识

在小学语文古诗词课堂上应用让学引思教学模式时，教师应明确自身组织者、引导者的地位，所以，在该教学模式下，可以发挥预学方案的作用，并以此为基础使用预学引导的方式对古诗词课堂进行丰富，从而使学生主动思考教学内容，拓展思维，形成一定的内化促进作用。以统编版小学语文三年级下册教材中《守株待兔》这篇文言文为例，教师在上课前，可以有目的地布置预习作业，创设容易使学生思维产生冲突的事件，通过学案引导学生主动发现问题、思考问题并提出问题。例如，文言文中“兔走触株”中，“走”字的含义为什么是“跑”？兔子为什么会撞树？宋人为什么一直等着捡兔子等问题，从而使学生在思考中学习语文知识，进而深化学生印象，提升小学语文古诗词教学质量和效率。与此同时，虽然应用让学引思教学模式能够提升学生自主学习的意识和能力，但教师应注重“让”和“引”的时机和技巧，在学生进行思考并遇到思维阻碍时进行巧妙地启发点拨，切不可直接阐述原因或答案，而是要使学生在引导中进行更深层次的思考，从而依靠自己找到解决问题的方法。另外，当学生提出问题后，教师应给予学生合理的时间进行思考和探索，做到“让时间、让机会、让活动”，提高学生在教学活动中的参与度，保证整堂课的教学质量。

（二）创设教学情境，促进思维发展

为保证让学引思教学模式在小学语文古诗词教学中应用的有效性，可以通过创设课堂教学情境的方式提升教学活动的生动性和趣味性，使学生在情境下对学习内容进行思考，一方面激发学生古诗词学习的兴趣和积极性，提高其教学参与度，另一方面给予学生课堂实践机会，促进学生学习思维的形成与发展。具体而言，在创设情境时，教师应分析课程的难易程度，选择适合的课程进行情境化，并贴合小学生现实生活，使学生更好地融入情境中，进而提升该教学模式的应用效果和古诗词的教学质量。

（三）任务促学，化被动为主动

在应用让学引思教学模式时，通过向学生布置合理的学习任务，能够将学生的“语言文化知识”的被動接受转变为主动学习。具体而言，在开展小学语文古诗词教学活动过程中，教师应立足于语文教学创设多种话题，提升学生的认知深度以及增加其认知维度。由于学生之间具有个体差异性，每位学生的学习能力与水平都存在不同，通过应用让学引思模式能够有效促进学生个性化发展，帮助不同水平的学生获得成长。仍以《守株待兔》为例，教师可以根据学生的问题反馈对学习任务进行设计，例如，在对“宋人弃耒守株待兔”行为进行分析和任务设计时，教师可以引导学生阐述自己的看法，并针对看法进行及时回答与讲解，进而引导学生拾级而上。除此之外，教师还可以通过分组的方式使学生共同对任务进行分析和讨论，在培养学生团结协作精神的同时，还能够让学生站在多个角度看待任务和问题，通过倾听不同的看法使学生集思广益，让学生之间互相学习，博采众长。

（四）结合读演，领悟魅力

在小学语文古诗词教学中应用让学引思教学模式时，应发挥学生在教学活动中的主体地位，彰显学生的智慧和个性，促进学生个性化发展，为此，教师可以结合读演的教学方法，在增加课堂生动性和趣味性的同时，提升该教学模式的有效性。具体而言，对于小学语文古诗词教学而言，反复诵读、体会古诗词蕴含的思想感情对培养学生的文化素养具有极强的现实意义，所以，教师在教学过程中应带领学生反复诵读，并注重诵读的情感和语感，使学生在诵读过程中再次体会、欣赏古诗文，感受到古诗词的魅力，进而加深学生印象，提升小学语文古诗词的教学质量和教学效率。

综上所述，让学引思教学模式在古诗词教学中具有极为有效的作用，为有效保障其作用，小学语文教师应结合预学方案、合理创设教学情境、布置任务以及读演结合，从而发挥该教学模式“让学”“引思”的作用，提升教学质量。

参考文献

[1]汪旭潭，汪江.小学语文课堂教学“让学引思”的策略[J].家长，2020（36）：163-164.

[2]李正娟.“让学引思”教育理念下的小学语文教学策略探析[J].小学教学研究，2020（24）：59-61.

[3]何召云.“让学引思”——提高小学语文课堂教学的有效性实践[J].小学时代，2020（07）：15+18.