刍议农村高中劳动教育校本课程开发及实施的迫切性及其现实困难

燕卫东

摘 要：基于新课程改革的背景下，农村高中想要摆脱应试教育发展的局面，全面提升农村学生的基本素质，完善农村教育事业的发展，需要有效地开发并实施农村高中劳动教育校本课程。一方面，促进教师专业的发展，另一方面，兴办特色农村高中，以推动当地社会经济的进步，为农村高中学生开拓视野、提高综合素质奠定坚实可靠的资源基础。本文主要研究农村高中劳动教育校本课程开发及实施的迫切性及其现实困难。

关键词：农村高中;劳动教育校本课程;开发与实施;迫切性

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年规划课题“农村高中劳动教育校本课程的开发与应用研究——以M县L中学为例”研究成果，课题批准号：GS[2020]GHBZX161。

当前农村高中劳动教育校本课程在开发和实施的过程中，存在认识不足的问题，而且由于资金资源的匮乏以及配套设施难以跟进，再加上政策力度不足等，严重限制了农村高中师生的创新性和创造性。基于此，应该立足于农村当地的社会经济条件，有针对性地开发符合高中学生身心素质发展的劳动教育校本课程，使其能够在更新观念的同时，提升自身的综合素养，以便更好地帮助学生健全人格，推动当地经济的可持续化发展。

一、农村高中劳动教育校本课程开发和实施的迫切性

（一）能够促进教师专业的发展

在农村地区，对地方资源、社区意向、教师的综合素质以及学生的需求进行有针对性的调查，同时将评价式思考引入到校本课程研究和开发的行动当中。除此之外，劳动教育校本课程开发本身是一项系统性工程，需要多方协调配合，这就要求教师能够在其中承担桥梁和纽带的作用，使社区人员与领导之间可以合力成为一个有机群体，共同激发学生主动学习和热爱劳动的意愿，以此来有针对性地促进教师专业的良性发展。

（二）能够缓解生源、师源的竞争压力

由于地域差异以及经济水平和基础设施建设的影响，城市学校师源和生源之间的竞争越来越大，而一些基础设施薄弱的学校和农村学校则越来越没有竞争优势，陷入恶性循环的状态。基于此，为了能够有针对性地避开师源和生源不足的弊端，农村地区需要开发当地有针对性的劳动教育校本课程，使农村的高中由传统的应试师资劣势走向高素质师资的优势，保证师资力量强大的同时也能够控制劣势生源，以此建立特色化农村高中，提高农村地区的整体教育水平[1]。

（三）能够促进农村地区经济发展

农村地区高中劳动教育校本课程的开发主要包括两方面内容，首先是以当地经济、文化等地方资源为主要开发对象的校本课程;其次是以校园传统特色和文化资源为主要内容的校本课程。而且随着农村地区教育事业的逐渐发展，将当地特色化的文化资源——民族、乡土资源以及优质的地方经济文化资源体现在劳动教育校本课程开发当中，一方面能够培养学生的实践能力、创新精神和现代化理念，而且还可以更有效地关注当地自然、社会以及人之间的发展现状，有利于促进农村经济发展及生态环境保护。

二、农村高中劳动教育校本课程开发及实施的现实困难

（一）教师观念障碍

由于长期受应试传统教育的禁锢，部分乡村教师仅关注知识的灌输而忽视传授学生劳动技能的重要价值。再加上教师的职称、奖金调动都与学生的成绩直接挂钩，导致部分教师对劳动教育课程开发的积极性不高，不愿意从事课程开发工作。这样的观念在很大程度上限制了农村高中劳动教育课程实施的效率，对于激发高中学生积极性和创造性来讲也具有不利的影响。

（二）家长、学生本身积极性不足

农村地区很多家长受教育程度较低，而且家长与孩子是分开居住的状态，再加上很多家长只关心孩子的成绩，对其是否掌握了先进的劳动技术毫不知情，也漠不关心。除此之外，学生本身对劳动教育课程的关心度不足，积极性和主动性不高，课程形同虚设，在很大程度上拉远了学生和劳动教育教师之间的距离，无法突出校本课程的针对性和实效性，课程的效果也可想而知。

三、农村高中劳动教育校本课程开发和实施的措施

（一）教师积极转变观念

针对当前农村高中教师开发实施劳动教育校本课程积极性不足的问题，学校一方面可以加强宣传，强调劳动教育校本课程与高中新课程在内容上的统一性和完整性，并突出校本课程的开发与教师发展之间的有序关联，将其与教师的利益相挂钩，有针对性地激发广大农村教师开发校本课程的积极性。另一方面，学校也需要充分考虑高中教师的经费分配和任务分配，适当减少负责校本课程开发教师的课时数量，使其可以在有充分准备的情况下有重点地进行课程资源的开发和实施，缓解其教学压力。

（二）家长和学生要关注校本课程开发

农村高中学生和家长之所以忽视了劳动教育校本课程开发的价值，在很大程度上是宣传力度不足造成的。基于此，学校需要及时向家长和学生渗透开发劳动教育校本课程的重要价值，让家长能够及时督促学生主动参与到劳动教育课程训练当中，学习新技能，掌握新理论。而学生本身也可以协助教师主动地融入到课程资源开发和利用的实践当中，在填充课程内容的同时，也能够丰富自己的知识结构、开拓视野，以便于在日后的学习和发展中可以增强综合素质，实现人生价值。

（三）划分好理论和实践课程之间的比例

一方面，政府和學术界应该有针对性地统筹好农村高中地区劳动教育校本课程开发的界限和核心内容，当地教师更应该自力更生，在探索和实践当中有针对性地考察学生们的生活实际，以及当地的社会文化背景，出具一套具有特色且行之有效的劳动教育校本课程，提升其推广性、适应性和可行性。例如，农村高中可以建设一支专业的课程开发教师学术小组，使校本培训和上级培训能够有针对性地结合起来，促进每一位成员对当地的社会文化进行积极地考察。通过一系列方案的敲定来最终统筹出一套详略得当且重点突出、理论和实践相结合的劳动教育校本课程，以满足当地高中学生的实际化需求[3]。

四、结语

农村高中劳动教育校本课程的开发与实施，一方面能够促进教师专业的发展，缓解师源和生源之间的竞争，另一方面也可以促进农村地区的经济建设。基于此，在实际进行校本课程资源开发和实施的过程中，教师、家长和学生都应该及时转变观念，学校和教师也需要划分好理论和实践课程之间的比例，突出资金和政策支持的优势，满足农村地区高中学生劳动教育需要的同时，为提升农村地区教育发展水平提供可靠的保障。

参考文献

[1]钟思慧，戴智.高中校本劳动教育课程体系规划与实施的探索——以上海市敬业中学实践为例[J].上海课程教学研究，2020（11）：67-71.

[2]王瑞娟.高中学校劳动教育策略研究[J].基础教育论坛，2020（30）：38.

[3]买宏伟.论劳动教育对高中生学习数学的重要性[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）：7-8.