游戏在幼儿园学前教育中的具体运用研究

杨晓霞

【摘    要】在学前教育阶段的游戏运用中，部分教师会遇到游戏教育效果较差、游戏不受幼儿喜爱等问题。对此，幼儿教师首先可以鼓励幼儿创造游戏规则，以此促进游戏变革，增强游戏与幼儿的适应性。其次，幼儿教师可以针对幼儿存在的能力缺陷设计游戏，以游戏辅助幼儿成长。再次，幼儿教师可以将游戏与学科教学融合，以此提升教学质量。最后，幼儿教师需要优化自己对幼儿的指导，使游戏的价值能够充分体现。

【关键词】游戏;学前教育;运用策略

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0177-02

A Study on the Specific Application of Games in Preschool Education in Kindergartens

（Kindergarten in Xicheng District， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China） YANG Xiaoxia

【Abstract】In the use of games in the pre-school education stage， some teachers will encounter problems such as poor educational effects of games and unloved games by children. In this regard， kindergarten teachers can first encourage children to create rules of the game， so as to promote the transformation of games and enhance the adaptability of games and children. Secondly， kindergarten teachers can design games for children's ability defects， and use games to assist children's growth. Third， kindergarten teachers can integrate games with subject teaching to improve the quality of teaching. Finally， kindergarten teachers need to optimize their guidance to children so that the value of games can be fully reflected.

【Keywords】Games; Preschool education; Application strategy

一、鼓勵幼儿创造，促进游戏变革

在现实的游戏教学中，幼儿教师总会遇到一些突发情况，比如幼儿不喜欢游戏的种类，或者幼儿在游戏中找到了新奇的游戏方式。遇到这些情况时，教师不能以既定的计划继续进行游戏，而是应当尊重幼儿的选择，鼓励幼儿对游戏的内容或者游戏的形式进行创造，以此促进游戏的变革，提升游戏活动的教育价值。

以节奏游戏“蚕豆花”为例，幼儿教师先为幼儿提供了“铃铛”这一乐器。一开始，幼儿都使用正常的方式进行游戏。忽然，幼儿1的铃铛不慎掉在地上，并发出了“叮铃铃”的好听声音。其他幼儿在看到这一幕之后，都表现出想要摔铃铛的倾向。对此，幼儿教师立即拍拍掌吸引幼儿的注意，然后对幼儿进行引导，幼儿教师：“刚刚铃铛宝宝被摔得好疼，叮铃声就是它在哭泣的声音呢？大家都是好宝宝，不会想要弄哭铃铛宝宝吧。”幼儿纷纷表示不会。幼儿教师继续引导：“这样，我们先让铃铛宝宝休息一下，在这个过程中，我们来看一看其他的物品能够发出什么声音。比如，这样（轻轻敲桌子），这是‘笃笃笃的声音。”在教师的鼓励下，幼儿开始了各种尝试。幼儿1拿着铅笔轻轻地敲桌子;幼儿2一跳一跳地用脚掌踩地板;幼儿3用双手进行不同力度的拍打。在幼儿对游戏进行了创新之后，幼儿教师可再将幼儿发出的声音收集起来，并分好类。比如，有的声音是清脆的，有的声音是浑厚的。最后幼儿教师再引导幼儿将这些声音与节奏游戏融合在一起，如此方法能够促进游戏的变革，使游戏更受幼儿的喜爱。

二、针对不足设计游戏，辅助幼儿成长

学前阶段是幼儿成长的黄金时期，这一时期的幼儿存在着诸多方面的不足，如交往能力、自理能力、心理承受能力等。面对这些问题，幼儿教师的训诫、引导话语较难取得效果。所以在运用游戏时，幼儿教师需要针对幼儿存在的缺点设计游戏，使用游戏能促使幼儿突破自己的缺点，辅助幼儿成长。

以交往游戏“对不起”为例，这一游戏是专门为了培养幼儿的交往能力的游戏。在幼儿园的生活中，幼儿常常会遇到各种意外，比如不小心毁坏了别人的积木成果，不相信踩到了别人等。在发生这些意外之后，幼儿通常没有道歉的意识，结果便会导致幼儿之间的矛盾激化。而这一交往游戏，则是幼儿教师结合幼儿在生活中常发生的交往问题设计的。比如，幼儿教师先为幼儿创设角色扮演的情境：文文和安安是一对粗心的好朋友，他们之间经常遇到不好的事情。比如：“文文不小心踩到了安安的脚，安安不小心碰倒了文文搭的积木。现在他们都认为对方是故意的，然后不理睬对方。如果你是文文和安安中的一个，你会怎么办？”在教师的有意引导下，很快有幼儿回答：“要道歉”。幼儿教师这时应立刻肯定他的想法，并指导幼儿该在什么情况下进行道歉。幼儿教师：“我们在生活中很容易不小心对别人产生伤害，在产生伤害之后，我们就需要及时对别人说‘对不起，向别人道歉，并弥补我们的过失。现在我们来扮演文文和安安，来学一学如何道歉。”如此，幼儿教师可以游戏的方式辅助幼儿完善不足，健康成长。

三、融合学科教学，增强教学质量

学科教学是学前教育的重点内容，幼儿教师可以将游戏与学科教学融合在一起，以学科游戏的方式对幼儿进行教学、指引。相较于传统的指导教学方式，学科游戏更能激发幼儿的学习热情与自主创造热情，能够提升学科教学活动的质量。

如前文所述，教师可以在音乐教学中融合游戏，以此提升教学的质量。教师还可以在科学等学科的教学中融合游戏。以“科学的探索”为例，幼儿在自由探索时，容易丧失目的，进而以完全游戏的方式对自然进行观察。这样便会导致幼儿教师开展科学探索活动效果不明显。对此，幼儿教师可以将自主探索转化成游戏，即幼儿不仅需要自己进行观察，还需要将观察到的内容展示给其他的幼儿。在这个过程中，幼儿教师需要起到记录者的作用。比如，准备好手机或者相机，让幼儿在寻找到自己需要观察的目标之后，引导他们将其进行拍照记录;在幼儿们完成实践观察后，幼儿教师可在多媒体上展示拍的照片，然后让他们基于这些照片介绍自己观察的内容;在幼儿介绍时，幼儿教师可以继续设立游戏规则，比如“比一比哪个幼儿说得更清楚”。如此将游戏与学科教学融合在一起，并借助游戏的价值弥补学科教学活动本身存在的缺陷，能够使学科教学活动的效果更好地体现。

四、重视指导，提升游戏价值

在各类游戏活动中，幼儿因为能力的差异，往往在游戏中会有不同的表现。有的幼儿会在游戏中取得成功，进而对其他的幼儿进行嘲笑;有的幼儿则会遭遇失败，并陷入自怨自艾之中。幼儿教师在组织游戏活动时，需要注意观察，在这些现象出現时，及时对幼儿进行引导。

以“积木构建”游戏为例，在游戏中，幼儿1的动手能力较强，但是性格较为跳脱，习惯于不顾其他幼儿的心情向其他幼儿炫耀自己的成果;而幼儿2的动手能力较弱，并且容易受到打击。对此，幼儿教师便需要在幼儿的游戏中介入，以言语对不同的幼儿进行引导。比如，对于幼儿1，幼儿教师：你很厉害，但是你不应该去打扰其他幼儿进行游戏。幼儿1：可是我可以帮助他们啊。幼儿教师：我也可以帮助你啊，你看你已经搭好了一个建筑是吧，我现在帮你搭一个更好看的，不过要把你这个拆了怎么样。幼儿1：不要，我要我自己的搭的。幼儿教师：没错，大家都要自己搭的，别人的帮助并不一定是好的。对于幼儿2，幼儿教师则需要积极对他进行心理暗示，增强他的游戏信心。比如，在幼儿2游戏时。幼儿教师：哇，你搭得真棒，和别人的有好大的不同，能和老师说一说吗？幼儿2：这是一个老房子，和现在的房子不一样。幼儿教师：你真厉害，竟然可以搭老房子，但老房子很难搭啊。幼儿2：嗯嗯，有些地方我搭不好……以这样的方式给予幼儿指导，能够有效提升游戏的教育价值。

五、结语

综上所述，游戏在学前教育中有着极高的应用价值，幼儿教师需要以多种策略保证游戏在各类教学活动中的应用效果。在游戏中，幼儿教师可以鼓励幼儿基于自己的想法进行合理地创造，以此发展幼儿的创造思维能力。在游戏设计方面，幼儿教师可以基于幼儿的不足或者学科教学的特点，选择游戏的种类与开展的方式，增强游戏或者教学的效果。在游戏指导方面，教师需要基于幼儿的表现对幼儿进行合适的引导，以此助力幼儿发展。

参考文献：

[1]王建平.游戏化教学在学前教育中的应用探究[J].课程教育研究，2020（36）.

[2]周巧毅.学前教育课程游戏化教学改革与思考[J].新课程，2020（39）.

[3]高崴，袁庆侠.科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].数码世界，2020（08）.

[4]魏良荣.科学游戏在学前教育中的运用方法探究[J].小学科学（教师版），2020（07）.

（责编  侯  芳）