学科核心素养视角看高中生物校本课程

赵梦丹

【摘    要】本文以《生物科学史》为例，从学科核心素养的视角分析校本课程，分别从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个关键表现看待此校本课程，从而提出在“学科核心素养”时代下，此校本课程对生物课堂教育和教师的一些启示。

【关键词】核心素养;学科核心素养;校本课程;生物科学史;教学案例

中图分类号：G633.91       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）15-0065-02

School based Curriculum of Biology in Senior High School from the Perspective of Subject Core Literacy

——Taking the School-based Course History of Biological Science as an Example

（Zhenze Middle School， Jiangsu Province，China） ZHAO Mengdan

【Abstract】Taking the history of biological science as an example， this paper analyzes the school-based curriculum from the perspective of subject core literacy， respectively from the four key performance of life concept， rational thinking， scientific inquiry and social responsibility， and puts forward some enlightenment of the school-based curriculum on biology classroom education and teachers in the era of "subject core literacy".

【Keywords】Core literacy; Subject core literacy; School-based curriculum; History of biological sciences; Teaching cases

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出生物核心素养的内容包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。生物核心素养是学生后天学习的成果，是公民基本素养的重要组成部分。

一、以《生物科学史》为例对校本课程的简介

校本课程即以学校为本位，由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。现在校本课程成了新课改的重点。《生物科学史》校本课程选择以高中生物必修模块的科学史作为教学内容，进行实践活动的研究。教师循着科学史的足迹，引领学生从现象深入到本质进行探究，探究历程中的经典实验，有利于强化学生的科学探究能力，同时也是对学生进行生物核心素养培养的良好载体。

二、以《生物科学史》为例，对该校本课程培养生物核心素养的分析

（一）校本课程中的“生命观念”

生命观念是指对观察到的生命现象、相互关系或特性进行解释后的抽象观点，是能够理解或解释相关事件和现象的能力。教师可以利用“DNA双螺旋结构的发现”这一素材，发挥生物科学史的教育价值，培养学生的生命观念。笔者采用角色扮演法让学生回眸历史，身临其境地去感悟科学家的探索过程，收到极好的效果。

1.前期准备。故事准备剧本改编道具准备确定演员。

2.教学过程。课上，由五名“演员”带着道具登台，按改编的剧本表演DNA双螺旋结构的发现过程，内容包括：螺旋结构思想的诞生;如何否定单链结构和将三链結构改为双链结构;“磷酸与脱氧核糖”为什么从内部移到外侧;如何由碱基同配模型改为碱基互补配对模型……教师要在引导学生角色扮演基础上，总结归纳，加深学生的理解。以角色扮演的形式呈现科学史，形象生动、通俗易懂，有助于学生对科学史的了解与记忆。教师应要求学生能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。

（二）校本课程中的“理性思维”

理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。如在“光合作用”的教学中，笔者以科学史为主线，向学生再现科学家的研究过程，通过引导学生对这些资料进行自主处理，促使他们自主地参与知识的建构过程，从而培养学生的建模能力。

课堂活动如下。

阅读光反应资料，请学生思考：“上述过程中，哪些物质发生了变化？这些反应都属于光反应吗？”引导学生分析、讨论得出物质变化，确定这些反应都属于光反应。此时，教师继续追问：“能推测光反应的场所吗？”引导学生根据结构决定功能，分析、讨论、推测光合作用的场所，让他们总结光反应的场所、条件、物质变化、能量变化，并用图示构建光反应的过程。

引导学生读资料：卡尔文在一个装置中放入小球藻悬浮液，注入普通的二氧化碳，然后按照预先设定的时间长度向装置中注入[14C]标记的二氧化碳，在每个时间长度结束时，杀死小球藻，提取产物进行分析。当把光照时间缩短为几分之一秒时，磷酸甘油酸（三碳分子，[C3]）占全部放射性的90%。延长时间，卡尔文还倒了含有放射性的三碳糖、五碳分子（RuBP，[C5]）等其他物质。教师引导学生思考：从资料中可以得知碳反应的第一个产物是什么？光合作用机理的发现历经了科学家们一百多年的探索过程，渗透了科学研究的思想和方法，这都是生物核心素养的重要组成部分。学生不仅在此课堂上真正理解了光合作用的过程，而且还培养了自身获取并处理信息的理性思维。

（三）校本课程中的“科学探究”

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流与讨论的能力。以生长素发现史为例来说明。

1.分段型探究：第一步：教师对生长素发现的科学史的材料进行选择和处理，分阶段呈现给学生。第二步：引导学生通过分析材料发现问题、进行分析、提出假设、进行探究，最终得出相应的结论。第三步：展示科学家的实验结果，引导学生对照自己得出的结论进行评修正，最终得出正确的科学结论。第四步：引导学生对上述分段实验进行总结、分析，形成对向光性生长较为完整的理解，体会科学探究的一般历程和方法。

2.引导型探究：第一步：创设情境，引导学生猜想向光性产生的可能原因。第二步：教师提供给学生各种实验处理方式，请学生进行合理的实验结果预测。第三步：教师给出实验结果，请学生进行反思，并在讨论中修正。第四步：请学生给出修正后的新预测，然后继续接受实践的检验，重复第二步。

3.开放型探究：第一步：教师让学生对向光性提出猜想，允许多个同学产生不同的猜想。第二步：教师引导学生对同学的猜想进行提问和质疑。第三步：教师及全班同学共同提出实验方案来支持自己的猜想。第四步：教师根据同学的实验方案，给出真实的实验结果预测。第五步：所有同学在实验方案中，进一步修正自己的猜想，重复第二步骤。

上述三种进行生物科学史教学的方法各不相同，特别是引导型探究和开放型探究的方式，是利用生物科学史让学生进行科学探究，理解生物的本质和科学研究的方法。通过这种探究式学习，不仅让学生应用了“假说-演绎”的方法，还培养了学生的科学探究能力。

（四）校本课程中的“社会责任”

社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在教学“现代生物进化理论的由来”这块内容时，笔者采用翻转课堂的形式进行生物科学史教学，具体如下。

1.創设情境，提出问题。图片展示生物圈中各种各样的生物。提问：“这么多的物种是如何形成的？”关于这个问题的争论一直存在，而这些争论促使人们更加深入地研究生物的起源，使生物进化理论不断发展。

2.搜集资料，分析探究。教师抛出问题引发学生的思考，促使学生去自主寻找答案。这时，教师应组织学生小组合作，查阅搜集相关资料。在这过程中完成知识的生成，给学生足够的思维空间，最后达到情感升华的目的。

3.价值引领，意味深长。教师可用现代生物进化理论的发展启示学生：科学的世界没有绝对真理，任何科学理论都在不断修正的过程中。同样的，新物种的诞生也是来之不易，地球上的生物多样性是一个巨大的宝藏。教师需要引导学生认识到保护遗传多样性、物种多样性、生态多样性是每个公民应有的责任。

三、对校本课程的启示

该《生物科学史》校本课程注重对学科核心素养的培养，重视对实验的设计和探究，很好地培养了学生的理性思维和探究能力。它重视与其他学科的综合以及与生活的联系，离学生的生活与兴趣甚近。教师要努力让生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在生物课堂教育中生根发芽，结“核心素养”之果。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“高中生物‘模型建构教学的实践研究”（课题批准号：C-a/2020/02/11）的研究成果。

参考文献：

[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）.

（责编  杨  菲）