小学语文课堂表扬性言语评价行为分析

吴建秋

摘要：义务教育课程的不断改革与调整对小学语文课堂教学提出了新的要求。新课程改革要求教师更加注重对学生进行科学合理的表养性言语评价。这要求在小学语文课堂中，教师不能仅关注学生的学习成绩，还应该实施多元性的评价策略，来锻炼学生的学习能力与综合素质，因此，小学语文课堂教师在表扬性言语评价行为方式的指导下应该对所教授的专业课程仔细钻研，将课本中的重难点研究透彻，并对学生在学习、动手实践、口语交际等方面进行有针对性的适切的表扬性言语评价，这种评价应该贯穿学习的全过程，用评价进一步引导和鼓励学生的正向行为和习惯，从而培养学生的综合能力。

关键词：小学语文;表扬性言语评价;行为分析

前言：目前，很多中小学都引入表扬性言语评价行为这一新型的教学模式，这种教学模式的引入不仅能够准确、客观地评价学生的综合能力，还能让学生成为学习的主体。但学生作为学习的主体，每个人都有自己擅长与不擅长的领域。同时在学生群体中，都各自有自己的闪光点，所展现出来的学习能力各有所长。因此，小学语文课堂教师在进行课堂教学时，应该意识到这一点，并积极采用表扬性言语评价这种新颖的教学方式来客观看待学生的实际学习情况，做到“教”与“学”的全面发展。

一、表扬性言语评价在小学语文课堂中的实施意义

对于小学阶段的学生而言，他们的身心都是比较敏感、脆弱的，对于一些情感、思维以及价值观念都是一种较懵懂的状态。因此，表扬性言语评价行为方式在小学语文课堂中的实施过程中，应该根据每位学生的身心特点，在遵循学生身心发展规律的基础上使用合适的多元评价策略让各个学校生得到更高质量的学习教育。在传统的教学观念中，考试分数是反映学生学习状态最直观的形式，也是学生毕业生学的重要依据。但在目前的小学语文课堂教学中，学生的评判标准不仅仅是看专业课程、思政和英语三门主课的成绩，学生的综合素质测评也成为其重要组成部分。在这种教育方式的影响下，表扬性言语评价行为方式在小学语文课堂中的实施过程中，不仅能够应尊重学生的个体差异，用公平公正的工作态度对待每一个学生，让他们意识到自己是受尊重的;还可以使用多元评价策略来减轻学生的心理负担与学习压力，改变一直以来分数至上的学习理念，从而有效激发学生的学习欲望，积极主动地投身到教学课堂之中【1】。此外，表扬性言语评价行为方式在小学语文课堂中的实施过程中，也可以让小学语文课堂教师有效避免理论教学与实践教学内容相互脱节的问题，还能有效地缩短教学时间，从而更好地实现基础知识与理论知识相互结合，提升学生地实际操作技能，增强学生的就业竞争力【2】。

二、表扬性言语评价行为所表现的具体特点

（一）全面合理性

表扬性言语评价行为方式在小学语文课堂中的实施过程中，教师能够对教材内容、學生特征以及过程方法等内容做出综合性的评价与分析，确定教学过程与方法、教学目标以及情感价值观，并将这些内容有机联系了在一起。同时，教学目标评价的一致性还可以让教师全面、合理确定教学目标，在符合学生身心规律发展基础上采取针对性教学措施进行小学语文课堂教学。同时学生的小学语文课堂素养不一决定了小学语文课堂教学目标还应该具有目标性、层次性。这对于各个学校小学语文课堂教师而言，是一个巨大的挑战，而表扬性言语评价行为方式则可以很好地为教师解决这个难题【3】。

（二）具体准确性

表扬性言语评价行为方式在小学语文课堂中的实施过程中不仅具备全面合理性，具体准确性也囊括在内。因此，各个学校的小学语文课堂教师应该根据学生的认知与思维还对教学目标评价进行了合理分类。从教师层面来说，教师不仅要对不同年龄段的学生采取不同的方式，同时还应该对小学语文课堂教学内容的难易程度采取合理的教学方式。在各个学校小学语文课堂教学中，教师可以采取任务驱动法或者情境教学法来细化各阶段的教学目标，并且借助图片、视频等方式给学生营造一个良好的学习气氛。以小学语文课堂学生的评价内容为例，教师不仅要对学生知识和技能的掌握程度进行评价，还应该对学生的职业能力、企业实践能力以及综合职业素养等方面进行评价，从而全面考核学生对知识、技能以及工作规范等内容的综合能力【4】。

三、表扬性言语评价行为在小学语文课堂中的应用

（一）评价语言应具有艺术性

小学语文教师对学生的评价应该具有艺术性，这主要可以从以下三个方面展开：第一，教师对学生的语文评价应该具有一定的延展性，例如：在学习到有关于保护小动物的文章时，学生可能理解到的层面就是要保护身边的小动物，要遵守纪律，而这时，教师就可以通过保护动物来进行拓展，可以对学生进行这样的评价：“每个人都应该遵守社会公德，都要对自我有所要求，有所管理”。这样的评价可以让学生在潜移默化中得到道德素养的提高。第二，教师对学生的语文评价应该具有激励性。教师在对学生对学生的评价中，要考虑到学生的想法，对学生做出高品质的评价，例如：教师应该充分了解每个学生的特点，对于一些平时比较内向胆小的学生应该积极鼓励他们，对他们的评价语言应该带有一定的欣赏性和鼓励性。比如，在学生答对问题的时候，可以对学生进行这样的评价：“你说的有理有据，既把这个问题的背景阐述清楚了，也把原因阐述清楚了，怎么能不让人佩服呢？”第三，除了利用语言的艺术，也可以利用身体的语言，把两者充分的结合应用到对学生的艺术性评价上来。比如，在对学生进行鼓励时，可以对学生竖起大拇指或者带领全班喝彩、鼓掌等方式来对学生进行鼓励，这样可以充分的保证对学生情感激励的有效性，也可以充分的激发学生学习的积极性，让学生在情感上得到鼓励【5】。

（二）评价语言应注重创新性

最重要的一点是，小学语文教师应该在表扬性言语评价行为上努力进行创新。“双减”政策减少了学生重复、机械、繁琐的语文作业内容，鼓励学生在语文实践活动中巩固语文知识，提升语文水平。因此，教师应当增强评价标准的实用性和创新性，从单一化的语文理论知识学习评估转变为重视语文实践成果的评价模式，在对学生平时的评价中鼓励学生在课堂学习之外探索语文学习空间，参与语文学习活动。例如：教师可以在语文课堂中通过引入读书分享会、故事写作比赛、课前三分钟演讲等形式，重视学生在语文实践环节中的教学评价。例如：在学习一篇文章的过程中，教师可以把对学生的评价分为三个部分，第一部分是课前三分钟，主要让学生用自己的方式展示对课文预习的理解以及课外相关知识的学习成果;第二部分是课堂上的表现，包括课堂上发表的新颖想法和间接知识等等;第三部分是课后的实践，教师可以让学生在课后实践课文中提到的一些想法和现象，在现实生活中去验证。这样就充分把“双减”政策应用到实际的小学语文评价中，有效创新小学语文的表扬性言语评价行为和水平【6】。

四、结束语

小学语文课堂教学的表扬性言语评价行为方式应当以提升学生的语文素养与人文素养为主要目标，明确小学语文教育教学目标与人才培养战略，舍弃单一化、书面化与结果导向的传统教学评价模式，促进表扬性言语评价行为的多元化，构建全方位多层次的教学评价网络，增强评价标准的实用性，采用重实践重参与的教学评价模式，提高评价标准的深入性;以学习中心的理念，创设更加注重教育教学全过程的教学评价维度，落实小学语文的教学任务与教育目标。

参考文献：

[1]吴小冬. 还原学科特性 突破言语惯性——小学语文课堂评价的语言艺术[J].  2022（11）.

[2]张丽. 基于言语行为理论的小学语文“释放学生潜能”课堂教学评价语研究[J].  2022（10）.

[3]潘亚东. 暗示无声，润物无痕——例谈小学语文课堂评价语言的艺术[J].  2022（11）.

[4]梅春燕. 语文教学中教师课堂评价语言中存在的问题及应对分析[J]. 进展：教学与科研， 2022（1X）：2.

[5]戴燕. 小学语文课堂中的表扬性言语评价行为分析[J].  2022（12）.

[6]刁梦. 让语文课更有“味”——分析提升小学语文课堂评价语言有效性的策略[J]. 读与写（上，下旬）， 2020.