幼儿园生成活动中自然资源的利用

潘溢

摘  要：幼儿园的生成活动是幼儿园活动的重要部分，幼儿在一日生活当中通过不同的学习成长体验，会不断的对新的事物产生兴趣和进行探究，这种生成活动在幼儿园活动当中非常常见，在引导幼儿进行生成活动的过程中，教师要擅于灵活利用身边的自然资源，这样才能有利于幼儿园生成活动的高效完成。

关键词：幼儿园;生成活动;自然资源

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0055-02

Utilization of Natural Resources in Kindergarten Generation Activities

PAN Yi  （Kindergarten Affiliated to Suzhou Shihu Experimental Primary School，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Kindergartens generative activities are an important part of kindergarten activities. Children will continue to be interested and explore new things through different learning and growth experiences in their daily life. This kind of generative activity is very common in kindergarten activities. In the process of guiding children to generate activities，teachers should be good at using the natural resources around them flexibly，so as to facilitate the efficient completion of kindergarten generation activities.

【Keywords】kindergarten;Generative activities;Natural resources

在幼儿园中，一日生活皆教育，教育即是生活，生活即是教育。只要眼睛所看到的资源都可以成为活动当中的教育资源。对于幼儿的成长过程而言，生成活动能够直接的引起他们探索的本能，并且生成活动充分利用身边环境资源，让幼儿主动了解世界，进行启蒙学习。教师要善于利用身边的自然资源，打破常规的活动模式，为幼儿提供多种多样的学习材料，激发他們的探究意识，引导他们进行思考和想象，为幼儿创造生成活动的环境和条件，形成生态高效的活动模式。

1.幼儿园生成活动现状分析

幼儿园生成活动是幼儿教育中比较有代表性的一项创新教育模式，但在实际地开展过程中，效果不是很理想。具体而言，幼儿园生成活动不足主要体现在以下几点。

（1）活动资源设计有限，缺乏体验感。

虽然现在教育的改革让幼儿园的教学已经步入了现代化，信息化的教学，在幼儿园活动当中，有很多的现代化教学设备可以利用，教师过度的依赖高科技的教学设备，虽然教学效率提高了，但是缺乏幼儿的亲身体验和感受。幼儿园的活动内容大多来源于生活，都是启蒙性的内容，幼儿的好奇心强，幼儿园的生成活动内容更多的是来源于生活，来源于大自然，比如;下雨的时候，蚂蚁为什么排队搬家？青蛙小的时候是什么样子的？树叶为什么到秋天就会黄了？种子是怎么在土里发芽的？在这些生成活动中，教师如果没有提前准备这些真实的自然资源来进行活动，幼儿没有亲身观察到，体验到，只是靠教师的讲解，小朋友的想象，是远远不能完成活动目标的。

（2）幼儿主体地位不稳固，教师引导失败。

在幼儿园的活动当中，幼儿是主体的地位，所有的活动内容，都应该是以幼儿为主体教师来进行有效，准确的引导。如果在活动当中教师的引导不到位，没有激发幼儿的好奇心和探索欲望，教师只是一味的填鸭式讲解，幼儿是没有办法自己生成活动的，例如在《小蝌蚪找妈妈》这一活动当中，教师只是在问封闭式的问题，小朋友的答案永远只有“是”和“好”，教师也没有引导小朋友去观察小蝌蚪和妈妈的形态特征，有什么样的不同，这样的活动当中，教师的引导是没有办法激发幼儿，想去观察探究小蝌蚪成长过程的欲望的，因为教师没有把幼儿当成主体，没有进行有效的引导，同时也没有利用自然资源给小朋友搭建生成活动的环境，所以生成活动是失败的。

2.幼儿园生成活动中自然资源利用的意义

（1）生成活动推动兴趣养成

兴趣是最好的教师，有了兴趣才能推动幼儿积极主动的参与到生成活动中来。幼儿时期幼儿的天性喜欢玩耍，探索知识，相比坐在教室里听教师教授，他们更喜欢通过一些游戏活动与自我生成活动进行学习。在活动中，教师需要引导幼儿完全参与其中，帮助一些胆小害羞的孩子一起进行游戏，培养幼儿的团队精神，让他们通过交流的方式分享探究的成果。此外，幼儿由于刚刚进入到成长阶段，对于自己的兴趣倾向也不太明确，幼儿需要借助各种游戏、探索、生成活动明确自己的兴趣所在，然后投入其中。同时，兴趣又是广泛的，可以是学习艺术技能兴趣，可以是阅读书籍兴趣，还可以是探索自然兴趣。

（2）生成活动为培养幼儿表现力

在幼儿阶段的教学活动中，美工活动作为其必不可少的重要活动之一，深受幼儿的喜爱，其能够有效激发幼儿的创造力与表现力，从而促进幼儿的全面发展。然而在实际过程中，美工活动的开展需要准备许多操作材料，使得不少幼儿教师无法多次开展。但在生成活动进行的过程中，自然资源能够充当大部分的操作材料，例如：野花、野草、树叶、稻麦草、种子等。因此，教师可以将生成活动与美工活动进行结合，通过引导幼儿收集各种自然材料来进行加工拼贴，从而创造出一幅一幅美丽的美工作品来。例如，教师可以在生成活动期间按，让幼儿收集各种不同种类的种子，然后让其自由发挥，运用不同的种子粘贴出各式各样的画作。通过这种方式，使得幼儿在美工操作的操作过程中锻炼了剪、粘、贴、画、构图的技能，同时还能有效锻炼幼儿手指的灵活性，提高其表现力。

（3）生成活动为幼儿创造机会亲近自然

幼儿在众多生成活动中，可以安排在户外自然环境中进行。为幼儿亲近自然，投入自然创造机会，幼儿可以组成护绿小分队，可以改善幼儿的团队交往能力。同时随着人们越来越注重大自然的健康和绿色，越来越多的学校组织幼儿进行户外生成活动，保护自然生态环境的同时，树立幼儿的环保意识，激发幼儿的自主探究兴趣和能力。

3.在幼儿园生成活动中，如何进行自然资源合理利用

在自然环境中开展生成活动，能够有效培养幼儿观察自然的能力，进而与大自然建立起联系，使得各种自然资源能够被合理且充分地运用。

（1）利用自然资源，搭建丰富的自然区角

区角是幼儿园的活动当中必不可少的一个学习环境，在区域活动当中，材料丰富多样，幼儿可以根据自己的需求和喜好进行探索。教师要利用自然资源为幼儿搭建，以自然为主题的区角，可以根据本学期的活动目标及需求，以及幼儿的年龄特点和兴趣爱好，头发自然资源中的材料。

春天来了，河里的小蝌蚪慢慢多了起来，教师要根据小朋友认知的需求，提前准备小蝌蚪放在区角中，在科学活动中，教师会引导幼儿认识小蝌蚪成长的过程，小的时候和长大了之后完全不一样，这时候幼儿对于小蝌蚪的成长过程非常感兴趣，就这样观察小蝌蚪的成长过程，这一生成活动形成了，这时教师可以带领幼儿去区角观察小蝌蚪的形态特征，每天关注小蝌蚪的成长变化，幼儿就会对这样的活动每天充满期待。教师要合理的利用自然资源，为幼儿搭建丰富的区角，只有这样才能让幼儿园的生成活动更加的丰富高效。

（2）利用自然资源，进行环境创设

幼儿园的环境与其他地方的环境有所不同，幼儿园的环境创设也是活动的一部分，环境创设的内容对于孩子的学习成长也是影响非常重的，俗话说，环境是最好的老师，环境教育在幼儿园的活动当中不可忽视，所以教师在活动当中要善于把自然资源与环境创设紧密相连，为生成活动提供优质的环境。

在一次户外活动中，幼儿看到地上很多蚂蚁，有大的有小的，有颜色，深的有颜色浅的，对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，然后他们又提出了疑问，蚂蚁的家在哪里呢？就这样一个和蚂蚁相关的生成活动开始了：教师根据小朋友探究的方向，准备蚂蚁的标本，泥土，以及蚂蚁喜欢吃的食物，把这些通通都放在教室外的墙面上，利用他们，模拟出了蚂蚁家的样子，这样一个生态的环境创设就完成了。一日生活当中，幼儿每天都能够观察到蚂蚁和他们的家，每天都会和同伴讨论，每天看到也都会有新的想法，同时也会不断的生成新的活动。所以教师要善于利用自然资源进行环境创设进行环境教育。

（3）经常组织大自然主题活动，激发幼儿探索兴趣，促进生成活动开展

主题活动也是幼儿园活动当中非常重要的一种活动，一个主题，可以延伸出很多方面的内容，以点带面，非常丰富，幼儿非常喜欢这种丰富多彩的主题活动，在活动设计的过程当中，教师要善于利用自然资源的内容，设计主题活动，激发幼儿的探索兴趣，提高他们的观察能力，独立思考能力，这样才能够引导幼儿思考，观察，培养他们对自然的探索兴趣，促进生成活动的行成和开展。

秋天到了，地上落了很多树的叶子，幼儿看到落叶很漂亮，捡起来之后看到叶子上的纹路都不一样，就开始对树叶产生了浓厚的兴趣。这时候教师根据孩子的探索兴趣，设计了一次以树叶为主题的主题活动，在这次主题活动当中，幼儿在教师规定的范围内去捡不同的叶子，颜色不同，纹路不同，大小不同等等，然后大家把各自的叶子，拿出来分享，教师引导幼儿去想象和讲述叶子的故事，最后教师提供材料，让小朋友以叶子为主题画画，整个主题活动让幼儿与大自然当中的树叶零距离接触，让小朋友们对大自然产生了浓厚的兴趣。

（4）合理利用自然资源为幼儿生成活动创造条件

以户外环境创设为例，要考虑游戏设施和玩具的安全性、因地制宜性、趣味性、多元化性、可操作性以及经济性。例如，教师在校园的操场上组织幼儿进行绘画游戏训练。首先，教师在开展活动之前，组织幼儿进行观察，让幼儿自行决定想要描绘的景色，激发幼儿的学习热情。其次，教师将不同地区的小组进行分组，进行小组活动，在活动过程中，教师需要不断观察幼儿的绘画情况，组织幼儿走进自然，更加仔细地去观察不同植物的特点。教师提问幼儿，为什么想要亲手画出这里的景色呢？引导儿童积极回答，说出自己的想法。有些幼儿回答道：“园丁叔叔把这些玫瑰花种植在这里，形成一片花海，很漂亮，我想把这里画下来回去给爸爸妈妈看”。小组写生活动能帮助幼儿观察生活中的自然环境，吸引幼儿更多参与到这个描绘自然的活动之中。最后，绘画结束后，教师可以将幼儿的画作进行展示，让每个儿童讲述自己心目中独一无二的幼儿园。所以教师要善于利用自然資源为幼儿创造生成活动的条件，才能够让幼儿园的生成活动更加丰富和多样。

4.结束语

幼儿园生成活动的不断形成和创新，标志着幼儿的成长和发展，只有不断提升他们的探究能力以及观察能力，才能不断生成新的生成活动，教师作为活动中的引导者，要在生成活动当中把控好活动的目标及主线，充分的利用自然资源为幼儿提供好的探究环境，让幼儿在生成活动中接触大自然，认识大自然，探索大自然，理解大自然，爱护大自然，提高幼儿的实践能力和认知水平，激发幼儿自主探究的兴趣，培养孩子探究观察的能力，促进他们科学的探究发展，让幼儿在利用自然资源的生成活动中，与自然互动，在观察自然中学会自主探究，获得初步的科学经验和科学研究能力，快乐，自信健康的成长。

参考文献

[1]陶双骥. 生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略[J].陕西学前师范学院学报，2019.35（04）：11-16.

[2]陈虹虹. 幼儿园户外生成活动规划与实施研究[D].福建师范大学，2018.