课后习题

刘兰兰

【摘要】课后习题为老师的课堂授课指出了方向，又包含着一定的授课技巧及思路，是充足的物资宝库。在教学设计中，如果仅仅是围绕着课文内容，对于课后习题不加以深入挖掘，那么其训练功能则会弱化。课后习题中的一些问题可以作为课堂教学的主线，为学生与作者和文本对话提供了抓手。教师可以把课后习题作为语用能力生长点，对学生进行听说读写方面的训练，还可借助课后习题，将课内学习进一步向课外延伸。

【关键词】课后习题;课堂教学;教学资源

一、行进：课后习题在教材编写中的考量

课后习题是教材的重要组成部分。为了培养学生的语文素养，教材编者充分考虑到文本的自身特质和学生的认知能力，设计出有针对性的课后习题。课后习题不仅能帮助教师迅速把握课堂训练的要点，也能为学生自主发展和思维提升提供重要的平台。课后练习题体现了教材编写者的编排思想，是训练学生能力和培养核心素养的重要载体。研究课后练习就是与编者对话，它是一座丰富的资源宝库。因此，教师要仔细揣摩课后习题的编排意图，合理进行开发和利用，将课后练习与课堂教学进行整合，切实地提高课堂教学效率。

二、求索：课后习题在课堂教学中的运用

（一）核心问题的“淡妆”引领

叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”课后习题常常会有一个统领全文的核心问题，这体现了教材编者的意图，教师应紧扣这个核心问题，将其作为课堂教学的一条主线，引导学生把握文章主旨，体会其人文价值，感受祖国优美的语言文字。

很多课后习题常常关涉课文的行文格局，此类巧妙设计的练习即为总体掌握文章的关键提醒。课堂中只要抓住了这个练习题，课文的脉络就清晰了。利用这一资源，将课后习题化为核心问题，使学生心存疑问读书，有助于学生认真思考，提升阅读的效果。

如：《宋庆龄故居的樟树》一课课后有一道练习题：“说说人们为什么总爱在她故居的两颗樟树前留影纪念。”在第二课时教学中，笔者以这一练习为抓手，把它设计为本课的核心问题进行授课。授课历程里先指出问题：

师：上一节课有一词“瞻仰”并未处理，这一节课老师打算让大家借助读书来找寻答案。

生：瞻是目字旁，是与看有关。

生：仰就是向上看，瞻仰这个词是由两个同义字组成。

师：瞻仰是怎样地看？

生：（恭敬地看）用课文中的句子就是——怀著崇敬的心情看。

师引述：大家心怀敬佩的心情前去瞻仰宋庆龄故居，也乐意到这两棵樟树前进行留影，当作长期的纪念。

师：大家为何乐意到她故居的两颗樟树前留影纪念呢？这究竟是两棵怎样的樟树？请同学们读读课文的四、五自然段，划出相关词句。

……

很多文章后的习题关涉课文构成层次，此类细致编排的练习，常常是总体感知文章的关键提醒。比如 《沙漠中的绿洲》课后习题第四题：“自何处能够发现阿联酋百姓侍弄花草相当用心？这些人为何如此喜欢花草树木？”在本课教学时出示课题以后将这个题目作为核心问题提出，引导学生学习文本。老师在授课的时候一旦掌握了这一练习进行提醒，文章的脉络就清晰了。应用这个材料，将文章后的练习变成主要问题，需要学生心存疑惑读书，有助于学生认真思考，明确读书的目的性，逐步掌握课文的核心内容。

课后练习可以让教师把握住课堂教学的关键，以核心问题为导向，合理组织教学板块，帮助学生迅速理清课文脉络，提高阅读教学的效率。

（二）语用能力生长点的“浓妆”打造

课后练习常常包括听、说、读、写等众多层面，基础内容训练、阅读思索训练、写作训练、口语交往训练和整体性研究等能帮助学生有效地把知识转化成能力。

1.课后习题中强化词、句练习

对词语以及句子的体验、积累是小学阶段诸年级阅读授课的一致目标。新课标提到：“联系上下文以及生活现实搞清文章里词语的意义，在阅读里累积词语。”“可以关联上下文，认识词语的意义，体验文章里关键词语在传达情感层面的效果。”“可以借着词典阅读，搞清词句在语言背景里的正确意义，分辨词句的情感色彩。结合上下文以及自身的累积，推断文章里相关词语的意义，感受其传达实效。”这样规定，意图是主张读书内化，重视语感养成。课后训练里的语句练习都是课本编著者根据新课标，依照学生年龄特征以及认识规律，联系文本特征，扣着授课重点而进行设计的。在阅读授课里，要联系课下训练里的词语搞清文本，体悟语言。

例如《琥珀》课后第三题：“推测是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说下面的推测依据是什么？”《负荆请罪》课后第三题：“联系课文内容，查阅相关资料，说说‘负荆请罪这个成语的意思和它的来源。”《徐悲鸿励志学画》课后第四题：“结合课文内容说说你对‘功夫不负有心人和‘有眼不识泰山的理解。”这样的练习既让学生理解了文中的重点词句，又将指导方法融入其中。在教学相关语段的过程中实时将这些问题抛给学生，实在妙哉！

2.课后习题牵引表达方式

对于中高年级的学生来说，不仅要理解文章的内容及中心思想，还要学习文章的表达方式，而课后习题往往能抓住其中的要点。

比如《三顾茅庐》课后第4题：“读以下的话语，谈一谈每一句话一前一后两方面的联系。（1）那个地方的山冈蜿蜒盘旋，如同一条等着机会起飞的卧龙。”三个比喻句，非常具体，有的喻指诸葛亮的文韬武略、智慧超人，有的喻指刘备以及诸葛亮的亲密联系。如此在发动大家探讨文章写作技法时就应该添加这一课后题，提问学生，课文为何要展开景色描绘呢？像这样的，或探讨，或提问，或启迪，就可以帮着大家搞清课后训练题。

再如《小英雄雨来》课后习题：“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说这样写有什么作用？”《李时珍夜宿古寺》一课，在学到课文的最后一部分时，读完最后一段后，教师将书后的第五题“课文结尾不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和皓月当空。想想这样写有什么好处”抛给学生，作为本节课一个语用问题的生长点。像如此应用课后训练进行演练，即为在真正地养成大家的核心素养。

3.课后习题贯穿读书的训练

课后练习第一题大多都是关于读书的。针对不同课文的特点，提出相应的读书要求。教学中，教师要把读书训练贯穿于课堂的始终，对于课后练习里所提的有关读书标准，应有计划、有步骤地指引学生训练，既教给学生读书的方法，又让他们的语感得以锤炼。

【指导背诵《木兰从军》第三段教学片段】

师：多年征战中，木兰打了很多胜仗，立下了—（赫赫战功）一点儿都不比男子汉差。所以我们称她是我国古代的一位—女英雄。

让我们看看她当年征战的场景（播放视频）

师：多震撼啊！你想说什么？让我们把这段话再读一遍！读出木兰的英雄气概。

生：（读第三段）

师：读得真好，想不想把这个情景记在头脑中？你想怎么背？

生：多读几遍（熟读成诵）。

生：想画面背诵。

生：找主要词语。

师：除了这些方法，还可以（出示提示）根据提示背诵，自由背诵。

师：多生动的画面呀，我们一起背！（根据提示想画面，熟读成诵。）

这个教学环节就是抓住了课后习题“背诵课文”这个要求，把无声的文字转化为有声的语言，把背诵的要求努力落实在课堂上，使学生掌握了多种背诵的方法，养成良好的学习习惯。

（三）以学生为主体，课内课外总相宜

新课标指出，学生是学习的主体。课后习题的编写为学生的自主、合作、探究式学习提供了重要平台。《乡下人家》课后习题：“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。”再如《纳米技术就在我们身边》课后习题：“‘纳米技术就在我们身边‘纳米技术可以让人们更加健康，选择其中一句话，结合课文内容和查找资料说说你的理解。”这些问题的呈现都是体现了以学生为主体的学习方式，貌似仅仅指出训练要求，然而事实上还提醒了学习流程，提醒了学习措施。

教师还可以借助课后习题，将课内学习向课外延伸。课后习题有许多综合性的问题，内容同生活紧密关联，具有研究性学习的特征，是指引学生自课本学习朝着课外拓展的关键点。老师应从这一关键点考虑，使学生在生活里钻研语文，应用语文。例如，《牛郎织女》课后训练四：我们国家有很多非常打动人心的民间故事，选个你了解的说给他人听。拓展阅读范畴、开拓阅读视线是新课程给予学生的阅读规定。跟这相对应，编订者在部分课后训练里，依托目标，设计对应的拓展阅读训练，以一篇带多篇，把课文作为一个点进行发射。如此一来，为提升学生的语文核心素养奠定牢固的根基。

三、反思：课后习题，不可忽视的教学资源

教师在阅读文章的时候，要仔细分析文章后面的每道训练，仔细思索每道训练的用途，思索此类训练同授课怎样密切结合，仔细琢磨此类训练同这节课重难点的联系，进一步抓住课后训练来设置授课步骤，如此，目标实现的时候也就克服了重难点，发挥了阅读教学的整体效应。所以，教师在研读教材时绝不能抛开课后习题，或认为它只是课文的副产品可有可无，而要把它与课文合成一个整体，悉心研读，准确把握编者的意图，让它真正发挥实效。然而在授课多样化的时期，教师应注意不能借助部分训练来打包课堂，而应依照老师自身及学生的实际情况对课下习题加以应用，任一片面的行为均没有可取的地方。

因此，在研究教材、安排教法時，老师应将课后训练题同文本结合仔细分析，搞清编著者的设计目的，把课后练习题这一宝贵的资源加以充分挖掘，以此作为训练学生思维能力、发展学生语文核心素养的重要抓手，进一步提高课堂教学的成效。

【参考文献】

[1]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王元华.语文课程的本体与核心[J].教育学报， 2010（03）.

[3]王丽.小学语文课堂教学的有效性分析[J].教育学，2011（9）.