支架式理论的七年级英语写作教学实践

熊潮

【摘 要】初中英语学习中，写作一直是学生感到较困难的一件事，也是教师一直努力研究的方向。本文从支架式教学理念出发，在七年级的英语写作教学中根据学生实际，结合教材，品读课文，以读促写，为学生的写作搭建平台、提供帮助，提高他们的写作兴趣，为其今后更高级的写作奠定良好基础。

【关键词】七年级学生;品读课文;支架教学;英语写作教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0049-02

笔者在七年级的英语教学中发现学生在英语写作方面存在以下问题：

（1）没有开头、结尾的习惯。也许是受初中英语作文练习和考试总会给出开头的影响，因此学生经常在写作中忽略开头和结尾的描写。

（2）没有使用连接词或连接句的习惯。学生拿到作文题以后，直接将写作要求翻译成英语，甚至作文要求中问了几个问题就在写作时用英语回答几个问题，不会根据信息判断写作的顺序，不会根据句子之间的逻辑准确使用连接词或连接句。

（3）不喜欢借用教材中该话题的句型习惯。一些

七年级学生存在英语语言表达生硬，常根据汉语的表达习惯写出中式英语句子的特点[1]。

如何在英语作文教学中更好地帮助七年级学生写好作文，笔者对七年级两册英语教材Section B 2b课文及3a短文填空再次研读，发现它们虽然像一副副支架，但其实是在帮助学生写作，因此，笔者决定在支架式理论的视角下进行英语作文教学实践，帮助学生发现英语写作支架，引导学生沿着支架前行，学会

自己铺设支架，以更好地写作。

一、支架式教学理论概述

支架式教學（Scaffolding Instruction）能为学

生建构一种对知识理解的概念框架，以促进学生对问题的进一步理解。因此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立支架式概念框架，使学生能沿着支架逐步攀升，从而完成建构复杂概念意义的一种教学策略[2]。

在教学Section B 2b课文时，笔者采取品读课文、提笔写作、对比范文三个环节，帮助学生发掘文章支架、搭建文章支架、构建更美支架，以达到帮助学生提高写作水平的目的。

二、支架式写作教学的课堂实践

（一）品读课文——发掘文章支架

根据支架式教学原理，学生要发掘文章各部分支架就要仔细品读课文[3]。以七上第七单元Section B 2b

关于服装店的广告教学为例，一般笔者会分三个任务进行。

1.快速浏览，发现文章结构支架

七年级的文章都由一个个小片段组成，因此文章结构多半是总分或总分总的结构。七上第七单元前的课文结构全是总分结构，其实是编者在传递一个基本的讲话逻辑，就是先说出一个观点，再找事实或事例对该观点进行说明解释。笔者在给学生讲解课文结构“总分”这一特点时，明确告诉学生一般文章的中心大意主要看文章第一、二句，也就是Topic sentence（主题句），其实这也是向学生提供一个阅读支架，因此当笔者要求学生快速浏览该课文并思考文章结构时，很多学生还是能迅速分辨出这篇文章的结构。找到文章结构后，笔者要求学生快速划出总起句“Come and buy your clothes at our great sale.”和总结句“Come to Mr Cool's Clothes Store now！”，以印证他们的回答。

对初学英语写作的七年级学生来说，笔者用“开门见山”四个字告诉学生这就是英语写作开头的支架，用“概括总结”四个字告诉学生这就是结尾的支架。

2.仔细阅读，找到正文句子支架

正文阅读就是对文章内容的正式探知。七上课文任务的设置以细节题为主，本课任务是根据文章，在图中衣物的价格单上填价格。回答问题时，很多学生的答案是以词或词组形式出现，笔者要求学生用教材中的句子进行回答，以养成学生使用教材句型进行表达的习惯。等学生口头表达完毕，笔者和学生共同总结主要表达句型：We have/sell+衣物+for+money（钱）;衣物+be+money（钱）。这些句子就成为学生写作的句子支架。

3.耐心寻找，抓住句子连接支架

句子表达是有逻辑的，怎样使句子连贯、相互衔接，就需要用到连接词或连接句。在总结了对表达一件衣物价格的以上两种说法后，笔者按上面句型口头造了四个句子，立刻就有学生觉得单调，学生建议在这些句子之间加上“and”进行连接。当发现“and”用得太多时，个别学生建议还可以用“also”“What's more”，笔者提示学生思考教材上有哪些词组或句子起连接作用？这样一问，学生找到“Do you like sweaters？”“Do you need trousers？”“How much are our jackets？”。

笔者又问学生它们起什么作用，学生说承上启下或过渡作用。当笔者问学生把“For boys， we have...”

“For girls， we have...”这两句中的“for boys”

“for girls”去掉会如何？这样一提醒，学生似乎又明白了什么，于是笔者告诉学生，它们起到分说的作用，也就是连接词。

连接词和连接句就好比脚手架的扣件，有了它们，脚手架才固定、结实。

（二）提笔写作——搭建文章支架

在学了七下最后两个单元关于“weekend activities”

和“trip”的话题后，教师布置了下列作文题：

《英语周报》近期推出了旅行见闻专栏，请你根据下列要点，以“A Trip to Hangzhou”为题写一篇短文。

要求：

（1）内容包含表中所有信息，并增加至少两项活动和感受，可以适当发挥;

（2）词数：80词左右。

下面是一位学生的作文：

Last weekend， I go to a trip to Hangzhou with my family. In the Saturday morning we went to Hangzhou by tarin. In the Saturday afternoon， we were went shoping. It was great. In the evening， we ate dinner， the food was delicions. In the Sunday morning， we went boating on the West Lake. The weekend was very interesting.

在每次作文讲评时，笔者一般都会拿出普通的、有代表性的作文与学生一起点评。笔者对学生提出点评要求：通读全文，感受文章头尾支架的不同表达;品读正文句子支架;寻找正文句子连接支架。

在师生共同参与下，对此篇作文感受较好的是：

有开头“Last weekend， I go to a trip to Hangzhou

with my family.”，有概括感受的结尾“The weekend

as very interesting.”，中间分别按时间顺序写了星期六的上午、下午、晚上的活动，星期天写了早上的活动，并写了两次活动的感受，所以看得出该学生还是架起了文章开头和结尾的支架、句子和连接词的支架。不足的是：拼写错误“tarin”

“delicions”“shoping”，时态错误“go to”，搭配错误“go to”（应该是went on）、“In the Saturday...”应改为（On Saturday）。

这三方面的错误是学生常犯的错误，这些错误需要通过经常的练习和教师的不断纠正才能慢慢改进。

（三）对比范文——构建更美支架

在展示學生的作文并师生共同点评后，笔者通常会展示一下范文，通过对比，了解不足，从而帮学生改进提高。

A Trip to Hangzhou

My family and I went to Hangzhou by train last weekend.

We stayed there for two days. On the first day， we went to the West Lake by bus. We went boating there and had lunch. The scenery was really beautiful. After lunch， we went to Wushan Square to climb the hills. We watched the views from the top and took many photos. On the second day， we went to the center of the city on foot to go shopping. We bought some gifts for our friends. We enjoyed ourselves and we will never forget this exciting trip.

通过比较可以让学生学习到：

（1）一些更得体，更漂亮的句子表达。如“We watched the views from the top and took many photos. We enjoyed ourselves and we will never forget this exciting trip.”等。

（2）第二段的一个总分描述。作者说了“We stayed there for two days.”，然后用“On the first day...”“On the second day...”进行分述，条理很清楚。这是学生欠缺的，学生容易忽略每一段的总起句。

（3）想象。学生常常忽略作文要求中“适当发挥”四个字，因为没有把自己想象到那个情境中，就常出现内容到了但字数不够的情况，“想象”是学生写好作文必不可少的一种能力。

三、总结与反思

支架式写作教学无疑对初学英语写作的七年级学生提供了方便，它让学生明白了英语写作的基本框架，即文章开头结尾的不同描写的支架;每一段开头总起的支架;正文要根据逻辑恰当选用连接词或连接句的支架;正文中表达某个话题必须用到的句子支架。学生明白了这些支架的道理，就会认真仔细地品读课文，从而更好地理解课文、背诵课文，为他们的英语写作奠定基础。

然而，支架式写作教学只是众多英语写作教学策略中的一种，它不能“包治百病”，学生的英语作文中依然会有很多拼写错误、语言表达错误，这就要求教师去强调每一单元话题的重要句子，让学生熟记并运用。只有不断积累好词好句，沿着支架向上攀登，才能谱写更美的篇章。

【参考文献】

[1]柳淑瑛.支架式语言教与学[M].北京：中国社会科学出版社，2013.

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]人民教育出版社，课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与美国圣智学习集团.英语七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2012.

English Writing Teaching of Grade Seven Based on Scaffolding Theory

Chao Xiong

（Xixi Middle School， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract：In junior high school English learning， writing has always been a difficult thing for students， and it is also the direction that teachers have been working hard to study. Based on the scaffolding teaching concept， this paper analyzes the students level in the English writing teaching of grade seven， combining with the text and let students reading the text to promote their writing， building a writing platform for students to improve their writing interests， so as to lay a good foundation for students higher-level writing in the future.

Key words：grade seven students; reading text; scaffolding teaching; English writing teaching