微课在高校师范类实验教学中的应用探究

【摘 要】实验教学是高校师范生技能培养与提升的重要渠道，在师范类人才培养中，应根据学生的认知特点与专业特色，强调课程体系中的实践性教学。微课在高校实验教学中的渗透，可进一步突出实验教学的要点，确保师范生专业技能培养的质量。本文对高校师范类实验教学中微课的具体应用展开研究，借此明确实验教学、微课设计的融合价值，提升师范专业的教学水平。

【关键词】微课;高校实验教学;师范类

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0018-02

将微课引进高校实验教学后，可通过教学内容的多角度呈现，帮助教师完成课程实训、实验教学等活动，使学生在更标准、具体的实训活动中掌握课程实践教学的重点，提高自身认知水平。但是为了发挥微课的应用价值，教师还应充分熟悉高校师范技能实验教学内容，灵活将其渗透在实验教学设计中，为学生打造更为立体的课程实训环境。

一、微课概述

微课是信息技術与教育领域融合的产物，以视频形式的教学内容为呈现载体，教师将专业技术知识、课程教学实践要点等内容，用5至8分钟的微课视频讲述，让学生在更具体、形象的视频情境中有效地感知课程内容，多角度地锻炼知识运用能力，构建更完善的学科知识体系。微课可包括微习题、微课件、微视频，是教育领域中各类课程资源的集合体。“短小精悍”“教学主题明确”是微课的主要特征[1]。

高校在开展实验教学时，可根据课程实训内容、学生专业技能培养要求，设计、制作微视频，并利用特定的教学内容，创设问题情境，帮助学生梳理课程学习要点，指导学生完成立体化的学习任务，培养学生的自主学习能力。同时，微课视频可暂停、回放，便于教师和学生根据教学活动及学习需求，灵活操控，进行反复分析讨论，进而高效率地达成实验教学目标。再者，将微课视频渗透进教学活动，可以更有针对性地处理课程实训和教学中出现的疑难问题，解答学生心中疑惑，使学生明确学习要点，并且在微课视频的示范、引导下提升解决问题的基本能力。

二、微课在高校师范类实验教学中的价值体现

高校实验教学，具体指教师根据学生的专业特点，开展实验、实训型教学活动。高校师范类实验教学的重点在于培养学生专业的教学技能，将学生培养为可满足岗位实践要求的应用型人才。微课在高校师范类实验教学中的基本价值主要体现在以下几点。

（一）强化实验教学效果，创新教学模式

传统高校实验教学在具体实施中，通常需要投入大量的仿真、模拟运行设备以及智能化、自动化的多媒体装置，整体的投资成本较大[2]。然而在当前阶段，部分高校依然存在实验设备不足的问题，影响了实验教学的实际效果。微课在高校实验教学中的渗透，有助于教师多角度呈现教学内容，能让学生立体感知教学内容，有助于创新教学模式，使学生更清楚地体会专业技能的实训方法，明确实验教学的基本流程，在微课视频的指导下有序、高效地完成实训学习。如学前教育专业《幼儿创伤急救处理》课程的教学，无法用真人进行实操，虚拟仿真环境的构建也比较昂贵，不少学校难以开展。微课视频的教学突出了高效与实用，学生可以通过学习微课视频，掌握创伤急救方法，为今后进入工作岗位打好基础。

（二）拓展学生视野，确保实验教学立体性

微课可凝聚课程实训中的教学资源，在高校师范类实验教学中应用微课，教师可在海量课程资源的作用下，拓展学生视野，确保实验教学的立体性。教师在明确高校师范类实验教学目标和课程实训内容后，可在互联网、教育平台、线上教育软件的支撑下，采集大量教学资源，总结实验教学核心内容，使学生在精简后的微课视频中快速获取课程实训经验，掌握学习要点。同时，教师可凭借微课视频中汇集的课程资源，拓宽学生知识面，增强学生在实验教学中的体验感，为学生高效率地内化课程实训知识奠定基础。如在课程导入的这一环节，教师可以选择同一课例不同教师的导入教学视频进行对比教学，拓宽学生的视野，使学生掌握各种导入技巧，获得根据不同的教学内容、课文题材采用不同的导入方法的能力。

三、微课在高校师范类实验教学中的应用策略

（一）开发高质量的微课实验课程

在高校师范类实验教学中应用微课时，教师应根据具体的实验课程，开发高质量的微课。首先，教师在制作微课视频时，应选择生活化、新颖的微课内容，借此吸引学生的注意力，使学生对实验教学产生兴趣，调动学生在实验教学中的能动性。其次，教师应基于微课特点，提前梳理实验教学中课程知识的架构，保障微课内容呈现的系统性以及教学重点、教学难点的合理性。最后，教师在微课课程实践中，应给予学生适当的引导、监督，使学生掌握微课学习方法，并且教师要在监督中获取教学反馈信息，及时调整实验教学内容，保障高校师范类实验教学的质量。如师范类专业《微格训练》课程属于实践性较强的师范技能训练课程，要求教师不仅讲授理论知识，更要注重推进学生专业技能的学习与实践。教师在教学导入环节可设计3—5分钟的微课视频，用涵盖课程案例的微课视频，带领学生参与技能实训、课堂讨论等内容。在上述课程中，教师可根据《微格训练》教学内容，设计参与度高的课堂活动，使学生直观体验模拟上课，从撰写教学设计、创建课堂基本情境、有效提问、组织管理课堂、应对课堂中出现的突发状况、突出重点与难点等方面感受实际上课环境。在分析反馈环节，教师可以播放学生训练时录制的视频，引导学生根据认知体验，参考单项教学技能评价标准，分析讨论微格教学中应掌握的专业技能，找到自己的优势与不足，鼓励学生在试讲、说课等活动中，回顾微课视频中的教学内容，持续总结学习问题，将微格训练教学中获得的实践经验变为自己的技能。

（二）坚持以学生为本的基本原则

高校实验教学中，学生属于教学主体，教师在应用微课视频优化实验教学时，还应坚持以学生为本的基本原则。如在师范生实训课程中，教师在设计微课、采集微课教学内容时，应根据师范生专业技能培养要求、专业课程内容，总结学生学习需求、实验教学目标。同时在反复实践、课堂训练中为学生提供更具针对性的技能培训服务，让学生在掌握实验教学理论知识的前提下，提升专业能力。

传统高校师范类实验教学中，学生实践参与的機会较少，通常采用教师讲授为主的教学模式，学生更多的是被动地接受知识，主动性不强。微课与高校师范类实验教学融合后，教师可根据学生专业技能训练的特殊性、认知特点的差异，为学生内化课程知识、参与课堂教学实践营造良好的环境，唤醒学生的主人翁意识，用更真实、立体的教学情境，引导学生有序地完成课程实训任务，逐步掌握专业技能知识。如在“微格训练”课程教学中，首先教师应在学生完成编写教案、设计说课稿、模拟上课等实践活动前，利用微课视频，为学生布置情境化教学任务，使学生在任务驱动下将学科知识学习转化为内在需求，以课程技能培训内容为方向，参与课程技能训练。其次，教师应借助微课视频，组织学生试讲、相互评价，为学生设置具体的试讲主题。随后通过自我评价、内部评价等方式梳理课程学习内容，反思在课堂实训中的不足。最后，教师可在实验课程中录制视频，使学生在微课录制软件的帮助下回顾课程实训内容，完成互评任务。

（三）整合高校师范类实验教学微课资源

高校师范类实验教学中，为增强微课的应用功能，教师还应整合实验教学微课资源，从实训课程规划、教学研究、教学设计、课堂活动组织、课堂管理等多方面渗透微课资源，将其作为“学习型的教育资源”。学生在微课资源的作用下，可多角度地思考实验教学相关内容，为教师进行任务驱动、导向教学设计提供丰富的参考依据。同时整合高校实验教学微课资源，在实验教学中借助多元化教学策略，调动学生对专业实训课的兴趣，保障实验教学实效性。如在师范生《三笔字训练》课程中，教师可以选取并整合不同碑帖、字帖的视频资源，为学生提供书法练习的素材。

综上所述，高校实验课程教学设计中，教师应明确微课在课程教学中的价值体现，灵活应用微课视频为学生布置实验教学任务，优化高校实验教学流程，使学生在更形象、立体的教学活动中，有效率地完成学习任务，增强专业实训水平，提高专业实践能力，成为符合专业岗位实践要求的应用型人才。

【参考文献】

[1]陈丽虹.微课在师范专业教育教学中的应用[J].中国新

通信，2019（23）.

[2]林璇，冯健文.基于微课的师范生教学技能训练研究与实现——以计算机师范专业为例[J].软件导刊（教育技

术），2018（10）.

【作者简介】

李洁（1983～），女，汉族，浙江嘉兴人，硕士。研究方向：教学心理与教育技术。

Research on the Application of Micro Class in the Experimental Teaching of Normal University

Jie Li

（Lab Management Center， Zhejiang International Studies University， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract： Experimental teaching is an important channel to cultivate and improve the skills of normal university students. In the training of normal university students， teachers should emphasize the practical teaching in the curriculum system according to the students cognitive characteristics and professional characteristics. The infiltration of micro class in college experimental teaching can further highlight the key points of experimental teaching and ensure the quality of normal students professional skills training. This paper explores the specific application of micro class in Normal University experimental teaching， so as to clarify the integration value of experimental teaching and micro class design， and improve the teaching level of normal specialty.

Key words： micro class; experimental teaching in colleges and universities; normal class