新课标背景下中职语文教学的“瓶颈”及多元教学策略

【摘 要】语文作为中职学生主要的文化课程之一，对中职学生的人文素养、精神内涵塑造和提升，专业素养的塑造等都有很重要的作用。所以，对中职语文教师而言，有效开展语文教学，发挥语文学科的育人价值是很必要的。但是当前中职语文教学存在的问题不仅有学生本身的问题，也有教师教学观念导致的问题。要想提升中职学生的语文综合素养，教师需要正确认识到当前的语文教学问题，并采取积极的解决措施。本文提出了当前中职语文教学存在的“瓶颈”，从中职学生发展的角度提出了教学策略。

【关键词】新课标;中职语文;教学瓶颈;多元教学策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0037-02

新课标中指出，教师要重视学生对语文知识的理解和综合运用能力的培养。语文本身是学生学习其他学科的重要基础，只有认真学好语文，才能为其他学科的学习提供重要的支持。但当前达到新课标教学要求的教师很少，因为在教学中，一方面学生的语文基础能力普遍较低，给教学带来了压力;另一方面，教师的教学问题也比较突出，影响了学生的学习兴趣、阻碍了教学效果的提升。为此，要想完成新课标的教学目标，语文教师要推进教学改革，最终提升中职学生的语文综合素养。

一、新课标背景下中职语文教学的“瓶颈”

（一）学生：语文基础薄弱

中职学生大都是那些在初中知识基础较差的学生，他们在步入中职之后，学习跟不上。并且，部分学生因为之前基础薄弱，对学习产生了一定的畏惧心理，这种心理一直持续到中职阶段，自然影响了他们的语文学习动力。此外，很多学生对中职学习理解有误，他们认为到中职院校就是为了学习技能，文化课的学习不重要，所以对语文的学习不够重视。而语文是基本的文化学科，中职学生一旦放弃对语文的学习，会影响他们的综合能力培养，容易影响其未来的职业发展。

（二）教师：教学方式落后

在中职教学中，语文知识的层次比之前的层次有一定的提升，对学生的学习要求也相应提高，学生不仅要求掌握文化知识，还要求具备综合应用能力。但是，在教学中部分教师依然延续应试教育的教学观念，认为学生学好文化知识是第一位的，而缺乏知识拓展，忽视了知识学习与学生的职业生涯、综合发展等的联系。此外，部分中职学生的语文基础较差，部分教师认为学生将语文基础掌握牢固就足够了，其他知识的拓展对学生而言是一种负担。正是在这种片面的认知下，学生对语文的学习停留在较为肤浅的层面，影响了学生语文思维的形成[1]。

二、新课标背景下中职语文教学的多元化策略

（一）生活化教学不缺位

在中职语文教学中，一些中职学生自身的语文基础较弱，对一些知识他们理解起来有一定的难度，加上语文教师自身的教学形式单一，影响了学生学习能力的提升。而生活化教学可以弥补这一不足。在教学中，语文教师可以尝试为学生提供生活化的教学环境，让学生感受到语文的价值，丰富学生对生活的情感体验。

以“语文综合实践活动——我们热爱大自然”为例，在讲述本节课的有关知识时，笔者先对自己感兴趣的小动物进行了讲述，让学生感受到笔者是一个热爱生活的人。在讲述中，笔者应用了一些优美词语，如小巧玲珑、活泼可爱、活跃好动等。在聆听笔者的描述时，学生的兴趣高涨。然后，笔者询问学生：你最喜欢的动物或植物是什么呢？你喜欢的动物或植物有什么明显的特征呢？你喜欢的动物或植物有哪些令你难忘的地方呢？你可以将你喜欢的动物或植物讲给大家听吗？最后，笔者为学生布置了以下实践活动：请你结合你的实际生活，将你喜欢的动物或植物描述出来，所讲述的动物或植物必须是你见过或观察过

的[2]。如此，学生的学习兴趣高涨起来，他们都愿意讲述生活中自己与动物或植物的故事。通过创设生活化的教学环境，不仅让语文课堂与学生的实际生活更加贴近，还提升了语文课堂活动的实用性。

（二）情境化教学要紧追

在中职语文教学中，部分学生基础不扎实，理解语文知识的能力也相对欠缺，给语文教学带来了一定的困难。针对学生的实际学习能力，语文教师可以从现实出发，结合语文的相关知识为学生提供一定的教学情境。在提供的情境中，教师可以借助一定的教学技术，如信息技术等，让学生看到具体形象的语文情境，从而加深学生对语文知识的印象，提高他们的理解能力。

以《荷花淀》为例，在讲解本节课时，笔者先利用多媒体，为学生播放了《荷花淀》的视频片段，让学生看到荷花淀的美丽景象。视频播放完毕后，笔者问学生：“视频中的景色美丽吗？你们知道这是哪里吗？”有的学生之前了解过荷花淀，所以很快能回答上问题。然后，笔者给学生讲述了有关白洋淀的传说：“很久以前，嫦娥偷偷吃了仙药后得意地往天上飞，正要接近天宫的时候，她身上的宝镜掉落了下来，而这块宝镜被摔成了99块碎片，其中一块就是荷花的样子，人们叫它白洋淀……我们今天要学的内容就是与白洋淀有关的，那么，文本中讲述了在白洋淀的什么故事呢？大家可以先睹为快，并说说其中的故事情节。”这样的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还激发了学生阅读文章的动力，为高效课堂的形成奠定了基础[3]。

（三）游戏化教学乐中学

在中职语文教学中，如果教师采用单一的教学形式，会影响学生学习兴趣的形成，影响语文课堂的教学效果。为此，语文教师可以为学生创设灵活的课堂环境，适当设置一定的游戏环节，让学生产生浓厚的兴趣，掌握语文知识。一般而言，教师可以用的游戏教学形式有表演游戏、猜谜语游戏等。通过游戏的教学形式，可以让学生愉快地掌握知识，提升课堂的教学效果。

以《项链》为例，文本通过一定的语句描述，让读者看到了一个好面子、虚荣心十足的女性形象。主人公玛蒂尔德为了在舞会上出众，借来一条昂贵的项链，但是不幸的是，在回家的途中不慎将项链丢失了，跌进了贫穷的深渊，但是最后却发现这个项链竟是假的。为了让学生体会到主人公的虚荣和故事的跌宕起伏，笔者让学生以小组的形式进行交流，将女主人公的心理活动以表演的形式展现出来。学生愉快地投入到交流的氛围中，沉浸于故事情节中。在小组表演时，笔者让其他的小组认真观看并点评。如此，通过演绎和互相点评，学生的学习兴趣高涨，纷纷投入到文本的研讀和表演活动中，大大提升了课堂的教学效果。

（四）探究化教学提质量

在中职语文教学中，实施探究教学可以确保语文教学质量的提高，并不断发挥学生的主体作用，让学生能够有兴趣进行自主探究学习，从而不断提高中职生的语文学习水平。因此，在中职语文教学中，语文教师要转变传统的教学形式，注重突出学生的主体地位，并让学生进行相关问题的探索，如此，可以让学生体会到课堂主人翁的感觉，提升学生的语文综合分析和总结能力[4]。

仍以《荷花淀》为例，笔者通过视频和故事给学生创设了情境后，引导学生对文本展开了认真的阅读。学生阅读文本后，基本对文本情节有了清晰的了解，然后，笔者给学生提出了一些探究题：①这篇文章主要讲述了一个什么样的故事呢？②你能根据文章讲述的故事，对故事人物形象进行分析吗？③抗日战争是残酷的，在这样的场景下，我们首先想到的是民不聊生、生灵涂炭的样子，而在文本中描写了什么样的环境呢？作者这样写合适吗？为什么？④作者笔下的战争和历史中的战争或我们想象的战争有什么区别呢？最后，笔者让学生以小组为单位对上述问题进行了深入分析与探究，以使学生深入理解作者笔下的战争和战争中的人和景，进而了解文章的主题。在语文课堂中实施探究教学适应了学生爱交流的特点，不仅激发了学生语文学习的兴趣，还避免了语文教学过程中出现“一言堂”的情况，课堂教学质量的提升较为明显。

总之，在中职语文教学中，部分教师的教学形式依然比较老套，影响了学生学习兴趣和学习动力的激发，也影响了学生思维的拓展与形成。为此，语文教师要进行教学改革，采用多元化的教学策略。在教学中，语文教师要将生活元素渗透到课堂中，让学生感受到语文与生活的联系，要通过开展情境教学和游

戏教学，激发学生的主观能动性，还要让学生在课堂中展开探索，在互动中了解文章的主旨和作者的写作意图，最终收获自信，更加热爱语文，提升语文综合素质。

【参考文献】

[1]沈骏.浅谈中职语文有效教学实践中的预习作业设计[J].教育现代化，2017（4）.

[2]孙春燕.以学生为本的中职语文课堂教学改革及实践分析[J].教育现代化，2016（3）.

[3]陈子欣.以学生发展为本的中职语文课堂教学改革探讨[J].职业，2016（2）.

[4]陈林.以生为本话实用——谈中职语文教学中的实用性方法[J].科教导刊（上旬刊），2014（3）.

【作者简介】

廖婧（1985～），女，仡佬族，贵州遵义人，本科，讲师。研究方向：中职語文教育教学。