字理学字助力语文教学

漢字传承着中华民族的文化，《语文课程标准》中指出，要让学生“热爱祖国的语言文字”“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”“有主动识字的愿望”。“字理学字”能让学生在学字的过程中初步感受汉字的神奇与科学，在潜移默化中受到汉字文化的感染，感受到学习汉字的趣味及汉字内涵的博大精深，从热爱汉字开始，逐步热爱祖国的文化。

一、《字理学字》解决的问题

“郭聪小学语文工作室”承担了黑龙江省教育规划课题“小学语文字理学字配套教材的开发研究”，按照统编语文教材内容编写了《字理学字》一书，2020年9月由黑龙江科学技术出版社正式出版。

字理学字主要解决三方面问题：

1.小学阶段语文教材中识字、写字数量较大，同音字、形近字较多，学生通过机械记忆容易混淆、遗忘。

2.在教学实践中，不少教师生字教学走过场，教学方法单一、枯燥，导致学生学习兴趣较低，学习效果较差，造句、作文错别字连篇。

3.大部分教师缺乏字理知识，“望形解形”出现知识性的错误。

二、字理学字的研究价值

（一）文化传承价值

1.字理学字由图到字，帮助师生领悟汉字丰富的文化内涵。我们知道，汉字是表意文字，让人看见字形就能知道字义。每一个汉字的背后，都有丰富的文化内涵。比如“夏”字，现在大家都知道这是一个季节，但为何称中华民族为“华夏”民族，为何中国第一个有记录的朝代为“夏朝”？其实这和造字有关系。“夏”字的古字像一个头、身、手、足具全的威武健壮的中国人，这个字表现了中华民族自豪的精神和英雄气概，所以中国又称“华夏”，一个字就能窥探出历史文化的脉络。

2.由字到理，帮助师生感受中国传统美德。

我们的教育以“立德树人”为本。古人在造字的时候，也把自己的道德标准融入到了构字之中。比如“信”字，从人从言，意思是 人说话要讲求诚信，因为诚信是做人之本。“仁”字，从人从二，是指人与人之间要相亲相爱，即仁者爱人。“忠”字，从心，中声，对事尽心尽力，对人赤诚无私就是忠，这是对别人、对国家的态度。“孝”字，从老从子，孩子尽心奉养老人便是孝。“字小乾坤大”，这些汉字能反映出古人的价值观念，通过对这些汉字字理的理解，很自然地就渗透了传统美德教育。

3.由形到意，帮助师生了解古代文化常识。

汉字中的形声字很多，形声字的特点是形旁表义声旁表音，表意的形旁对于我们研究汉字的意义和古代社会生活的发展有很大的帮助。比如“财、贵、贱”是 “贝”字旁，“币、帛”是 “巾”字旁，“钱、银”是 “金”字旁，这些不同的形旁就反映出我国古代曾用贝壳、丝帛和金银作为货币进行交易，通过汉字的学习，我们能了解古代货币价值观念的发展过程，了解古代的文化常识。

（二）文教学价值

1.由单到序，帮助学生了解汉字的构形系统。

随着年级的升高，学生对字理学字的兴趣愈渐浓厚，对知识的理解能力逐渐增强，强烈的好奇心和求知欲，促使他们不等教师讲解，就能在课前主动查阅每一个汉字的演变过程，了解汉字背后蕴含的文化意义。字理学字由单到序，帮助学生了解汉字的构形系统，减轻了学生机械识字的负担。我们知道，汉字之间是有联系的，在学习中，学生能够从带“艹”的字都是草本植物，带“木”的字都是木本植物中感受古人已经有了植物分类的意识。学生也能从“纺—织、缠—绕、缔—结……”都从“糸“的字形中，想到这些字的联系和区别。学生还可以通过 “砖”与“专”、“晴”与“青”、“杖”与“丈”……的比较思考形声字形旁与声旁的关系。在一组组关系的思考与探讨中，学生会逐渐建立字与字的联系，感受到汉字的构形体系，学习汉字不再是孤立的单个学习，而是字串的系统学习。学生在系统中学习，既能提高学习效率，又会减少错别字的出现。

2.由理到形，帮助学生巧学易错字。

在实际教学中，很多老师和家长都为学生经常出现错别字而头疼，有些字强调了很多遍，反复练写很多遍，但真正使用时还是会出错。究其原因，是教学时只从字形的角度进行区分，学生没有明白造字的真正含义。运用“字理”就能清楚进行区分，达到事半功倍的效果。如“奇”和“夺”的字形相近，学生总容易混淆。我们可以运用“字理学字”的方法来帮助学生进行区分。“奇”和“夺”都是会意字。“奇”是“骑”的本字，它的甲骨文是一个人站在一匹马的背上，表示人在骑马，“骑”是后来加上形旁“马”来表示骑马的“骑”，而“奇”则表示奇怪的“奇”。“夺”的繁体是“奪”，由大、隹、寸三字构成，隹表示鸟，寸表示手，合起来表示用手捕捉大鸟，所以“夺”字就有用强力取得的意思。简化后的“夺”，由大、寸构成，仍可以表示用强力取得的意思。当学生明白了两个字的字理后，会发现它们之间的区别很大，再运用时就不能混淆了。

3.由字及文，帮助学生理解文本内容。

培养语感是语文教学的重要任务之一，在阅读教学中，可以借助字理学字，引导学生掌握丰富的汉字语义信息，“字感”“词感”敏锐了，语感自然能提升。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师通过字理解释课题中的“毁”字的意思。“毁”字左偏旁都是记号部件，右偏旁表示手拿兵器。教学时，教师出示兵器实物的样子，引导学生观察兵器的特点：这种兵器顶端有八个棱角，但是没有刀刃。如果用它杀敌，就需要特别大的力气，这样就点明了“殳”的本意——手拿武器用力地敲、击、杀。看到这个字，我们自然就能联想到英法联军疯狂地砸、烧圆明园的画面，为文章内容的学习、情感的领悟埋下了很好的伏笔。

三、字理学字的研究过程

1.数据支撑找准研究起点。

学生的识字基础究竟是什么，很多老师心里并不清楚，以往只是凭借经验来定义哪些字可能会，哪些字可能不会，哪些字需要重点强调，哪些字可以简单处理，这些经验往往带有主观性和片面性。为此，我们以一年级为例，做了识字的学前测。

通过学前测，我们发现低年级要识的字中可以用字理解决的生字约占65%，而“未识字率”较高的生字中可以用字理解决的约占75%，这样我们就可以有的放矢地选择学生需要的生字进行字理的开发与编写。

2.统一培训了解研究内容。

课题组的成员购买了《汉字学基础与字理教学法》《常用汉字字理》《字理汉字部件通解》等多本书籍，反复学习研究，深入了解造字规律及字的演变过程，为编写打好坚实的理论基础。通过专题讲座明确字理学字在教学中的重要意义，清晰了如何在教学中有效运用字理学字的方法帮助学生学字学文。

3.科学分工严谨开发。

字理学字教学内容分为四个部分，第一部分是字的基本情况，包括字音、部首、笔画、结构;第二部分为“字理探究”，即字的演变过程，由课题组教师手绘出字的相关图片、甲骨文、金文、篆书等，并配合相应的文字讲解;第三部分是该字在课文中的解释及课外拓展;第四部分为每课一个传统文化的相关知识。

4.实践运用丰富研究成果。

工作室在哈尔滨市香坊区选取部分学校的部分班级作为实验班，运用“字理学字”进行语文教学，通过实验班和对照班的对比分析，梳理“字理学字”的教学案例，优化教学策略，总结教学经验，凝结教学资源。老师们深深地感受到“字理学字”是语文教学的重要策略之一，在识字、阅读、习作、综合性学习中发挥着特有的作用。

“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”我们的语文教师需要具有对汉字文化的兴趣与基本的字理知识，这样才能在教学中结合文本特点，恰当选择方法，让“字理学字”助力语文教学，让汉字在每一节语文课中彰显永久的活力。

编辑/赵卓然