《鲁滨孙漂流记》整本书阅读教学方案

黄园园

内容摘要：高效高质量完成《鲁滨孙漂流记》整本书阅读教学课程，要做好多方面的工作。教学目标的设置和教学策略的设计是必不可少的环节。教学目标主要包括知识目标、技能目标和价值观目标，三个目标层级分明，环环相扣。实现教学目标需要有适切的教学策略。师生共读文本是开展整本书阅读教学的基础，通过从整体把握文本，打磨关键细节，重塑小说人物形象，读透整本书。以期通过该阅读教学课使學生能提高阅读《鲁滨孙漂流记》整本书的能力，从中增长知识，提高阅读技能，获得成长。

关键词：《鲁滨孙漂流记》 整本书阅读 教学策略 教学目标

整本书呈现完整的文本供学生阅读。学生读真正的书、完整的书，可以更好地培养其阅读能力、批判能力、写作能力。《鲁滨孙漂流记》常常以节选的形式被引入语文教材，中小学生眼中的“鲁滨孙”是位冒险家和英雄。《鲁滨孙漂流记》一书蕴含丰富的文化和教育价值，值得一线教师和研究者们从多方面开展整本书阅读教学的研究。为高效完成这一阅读教学课程，使学生真正从《鲁滨孙漂流记》整本书中获得真正阅读体验，本文将从教学目标和教学策略两个方面展开讨论，其中教学目标指引教学策略，教学策略指向教学目标。

一.教学目标

1.知识目标

一堂整本书阅读教学课要有一定的基础知识作为积淀，否则与自由式阅读的效果相差无几，也难以突出整本书阅读的优势。因此，整本书阅读教学的目标要落实基础知识。这些基础知识贯穿整本书，掌握这些知识是阅读整本书的初级目标。如在《鲁滨孙漂流记》中可以设置以下的问题，引导学生细读整本书，把握阅读整本书的关键知识，有助于继续开展整本书阅读教学课程。

（1）鲁滨孙一到岛上时，他思考了哪些问题？（2）鲁滨孙在荒岛上自己种了什么？养了什么？（3）收获的粮食的种子是怎样来的？ （4）鲁滨孙在岛上遇到的第一个人是谁？

2.技能目标

不少学生在阅读整本书时，小说中复杂多变的情节常会使他们从心里认为该书难以理解，自己没有能力读完整本书。在整本书阅读教学中，教师除了给学生创造阅读的环境和学习的机会之外，也要给学生传授阅读整本书的技能。教师不仅要“传道”，还要“授之以渔”。教师教给学生阅读的技能，能使阅读整本书达到事半功倍的效果。整本书阅读教学课需要教师设置一定的阅读技能目标。

（1）改写叙述视角训练。学生不仅要读懂书中内容，还要说得出。阅读要转化为表达，比如口头交流、书面表达等。

（2）圈画批注、画图表。如用思维导图、知识图对信息进行梳理等。根据《鲁滨孙漂流记》的内容，教师可以引导学生绘制出鲁滨孙的漂流过程，一路上他遇到的人以及其人物关系图。

首先他在离家出走的航行中，不幸被俘而后认识佐立，之后他被巴西船长买去。从巴西出海去几内亚贩卖黑奴途中遇到风暴触礁，唯鲁滨孙一人幸存，流落荒岛。在荒岛独自生存，偶遇食人的野人和失事渔船。从野人手中解救“星期五”，教他英语、宗教等知识。从野人手中解救西班牙人、星期五父亲。解救失事船长、大副、旅客。俘虏船长暴乱的船员，获得大船离岛。回到英国，联系合股人、老朋友寡妇、代理人。

另外鲁滨孙在荒岛生存的部分是整本书最关键的部分，这部分内容同样可采用图表的形式呈现，明晰鲁滨孙在荒岛上是如何实现从无到有的。

3.价值观目标

通过阅读整本书，学生对整本书传达的价值观有初步感悟，引导学生树立正确的人生观、价值观。在确立教学目标时，教师要对文本进行深入解读，挖掘文本中有价值的教学点。

《鲁滨孙漂流记》的主题之一是“学会生存”。主人公鲁滨孙，出生在富裕的家庭。他不想过父母安排的生活，不想像普通人那样安于天命。于是他三次冒险，矢志离家独自追求自己的航海梦。冒险的这28年，他有过后悔，有过犹豫，但更多的是坚定信念，继续生存。小说主体部分描述的28年荒岛生活，漫长、艰辛充满传奇色彩。在荒岛日复一日的生存中，鲁滨孙不断发现新的需求，又不断解决和满足这些需求。经历重重险阻，生活条件终于得到改善，心情也安逸。不禁感叹说道：“我已学会多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面。”鲁滨孙在孤岛上的求生经历教会学生，要沉着冷静应对路上遇到的艰难险阻，用顽强的拼搏、不懈的奋斗、辛勤的劳动战胜他们。

二.教学策略

1.师生共读

在整本书阅读教学过程中，教师不再只是简单地给学生布置课外阅读任务，偶尔检查学生的阅读情况。整本书阅读教学要求教师与学生共读文本，教师与学生一起阅读整本书。学生要读整本书，而教师要引导学生读。教师可以将时下热点与小说剧情联系起来，使学生主动参与到阅读指导课中来，而不单是教师传授阅读方法与技巧。这时学生和教师同时成为课堂的主体，共同完成阅读教学任务。

例如鲁滨孙的航海路程与学生喜欢玩的通关打怪游戏一样。经过无数的磨练和挫折，个体不断变得强大，装备不断齐全，经验值不断增加。再次面对困难时，无所畏惧，所向披靡。这也正是《鲁滨孙漂流记》这本书传达的态度与价值观，即不怕困难，迎难而上。在阅读教学课上，教师将他们之间的共同点联系起来讲解，这在很大程度上能够吸引学生关注文本，关注文本的细节。将文本的知识点牢牢记住，并领会其中蕴含的道理，实现教学目标。

2.整体把握

整本书阅读的教学策略要充分体现其“整”的特点。单篇课文的阅读发现常常是单一的“点”，而整本书阅读因为信息间的关联，阅读发现通常是“点”与“点”之间的联结。在整本书阅读过程中，学生通过将“点”与“点”不断联系，从而发现其中的关联。在进行整本书阅读教学之初，教师应设计能够使学生初步掌握小说内容的任务。该任务应达到这样的目标：学生能够概括出小说的故事情节、学生能够大致明晰整本书的主题、学生能够理清小说主要人物及其他们之间的关系。以阅读《鲁滨孙漂流记》为例，学生初步阅读整本书后应知道，本书是一本关于主人公鲁滨孙不断冒险，在荒岛上生存很多年的小说。为达到以上目标，笔者设计了一份关于“鲁滨孙的冒险事业”的作业。作业要求学生罗列出鲁滨孙在航海途中和在孤岛上遭遇的困难，以及为克服这些困难采取的方法。以此可以从整体上阅读整本书，把握整本书内容。同时，在梳理困难和总结方法的过程中在一定程度上提高了学生的阅读技能。

3.打磨细节

整本书阅读教学设置的知识目标需要打磨书中的关键细节来实现。学生自行阅读整本书，常常会忽略书中的重要细节，而这些细节又是理解章节及整本书的关键。通过打磨细节可以检验学生的阅读效果，即学生是否认真读完整本书。首先教师要引导学生了解，为何这些细节是关键的？其次明晰这些细节在小说情节发展中的关键作用。《鲁滨孙漂流记》中有诸多精彩的细节描写，使得神奇的故事变得真实可信。可以围绕鲁滨孙所住小岛叫什么名字以及小岛生活情况展开“连环式”的辩论。鲁滨孙是如何一步一步创立自己的“王国”的？鲁滨孙在荒岛上如何实现从无到有的？鲁滨孙从被迫漂流到自力更生，心态是如何变化的？

通过对细节的打磨使学生学生感受到，整本书阅读教学课与自己课外阅读整本书是不同的。课外阅读时忽略的部分和不理解的部分，都能在整本书阅读教学课上得到重视与解答。至此学生能够从书本内容中获得深层次体验，做到“新读新体验，再读再收获”。

4.形象重塑

小说以刻画人物为中心，分析人物形象是小说类书籍整本书阅读教学中的关键部分。教材中选录的大部分是小说中的某个经典情节，但从某个情节分析人物形象是不够的，分析出的人物形象难免过于片面。

若没有真正读完《鲁滨孙漂流记》整本书，部分学生往往会把鲁滨孙歌颂为无所不能的荒岛求生达人。实际上作者用了大量笔墨描写了鲁滨孙一路上的后悔、彷徨。如鲁滨孙在与病魔抗衡的时候，他不断在心中对自己说“我拒绝了上天的好意，上天原本对我十分慈悲，把我安排在一个优裕的生活环境中，让我幸福舒适地过日子。可是我却身在福中不知福，又不听父母的话来认识这份福分。”①鲁滨孙内心的矛盾以及他强烈的不甘于平庸、想要继续冒险的渴望。鲁滨孙的人物形象因此更立体化，显得更为完整和真实。让学生了解到，鲁滨孙也只是一个普通人，在他坚强如铁的外表下，也曾纠结彷惶，但他还是选择坚持。重塑小说人物形象需要读整本书，认真读书。为了促进学生对小说人物形象的理解，教师可以鼓励学生选择书中自己最感兴趣的情节，采用文本情景剧的形式走近鲁滨孙。在形象重新塑造的过程中，使人物形象更加立体丰满。

三.结语

以上提出的教学目标和教学策略主要针对《鲁滨孙漂流记》整本书阅读教学，以期为一线教师开展整本书阅读教学课程提供新的思路。在整本书阅读教学过程中，教师应在充分理解文本的基础上，根据所选择文本的特点设置恰当的教学目标和教学策略，对不同文本进行有针对性的教学。教学目标要与教学策略相呼应，二者实现有机统一，充分体现整本书阅读的优点，高效高质量完成整本书阅读教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]蒋雁鸣.整本书阅读教学工作坊[M].湖南：湖南教育出版社，2018.

[3]余党绪.整本书阅读：读经典、学思辨、练读写——《鲁滨逊漂流记》“思辨读写”实践[J].语文学习，2017（06）：27-32.

[4]吴欣歆.語文课程视野下的整本书阅读[J].课程.教材.教法，2017（05）：24-28.

注 释

①笛福.鲁滨孙漂流记[M].郭建中，译.江苏：译林出版社，2000：80.

（作者单位：佛山科学技术学院人文与教育学院）