小学低年段早期绘本阅读教学策略初探

魏佳曼

摘 要：绘本教学现已被广泛应用于小学英语课堂教学。文章针对小学低年段学生对英语认知能力不强、课时量少的特点，以培养学生的兴趣为出发点，从绘本选材、课程设计、课程实践、问题分析和效果评价五个方面，分析小学低年段绘本教学的执行策略。文章可作为教学方法的输入和参考，也可为后续低年段的绘本教学方法的深入研究提供思路。

关键词：小学低年段;英语教学;绘本阅读;教学策略

将绘本阅读应用于小学英语课堂教学日渐成为趋势，其具备图文并茂、直观形象、梗概简明的特点，受到更多一线教师的推崇。虽然绘本教学已经被越来越多的一线英语教师广泛应用于课堂，但是由于低年段学生词汇量和知识储备有限，英语课时较少，大多数一线教师需兼顾不同年级英语教学，在完成课内教材任务的同时，如何提升低年段绘本阅读课堂策略，仍是许多一线教师不断探索的方向。

一、根据低年段学生语言认知特点进行选材

学生的年龄段、年级层次以及英语语言能力的基础不尽相同。因此根据学生年段和语言认知发展特点选择合适的英语绘本素材，是低年段阅读教学中首先需要考虑的问题。在学生学习英语的初始阶段，培养英语学习兴趣和语感异常重要。低年段的学生刚接触英语，生活经验较缺乏，语言能力处于发展阶段，选择内容过难、文字过多的阅读内容会影响学生的理解，高难度的阅读任务也会降低学生学习英语的兴趣。针对低年段学生的特点，教师可以从以下两个方面入手选择阅读材料。

从低年段学生具备“形象思维”的特点入手。教师可以选择图片颜色鲜艳、文字少、内容浅显易懂、情节趣味性强、贴近学生生活、以对话为主且语句段重复性较高以及朗朗上口的阅读文本。

選择学生熟悉的、趣味性强的素材。每个学生或多或少都有自己喜欢的故事和人物，教师可以选择学生较为熟悉、能够契合学生已有生活经验的英语绘本素材。这样能够增强学生的亲切感，吸引学生阅读兴趣。另外，由于对背景知识的已有经验，可以实现语言学习的正迁移，帮助学生较容易地理解故事，消除畏难情绪。

二、为低年段学生设定阅读初级目标

基础英语教育专家龚亚夫教授提出：“在基础英语教育目标上，需要改变单纯以交际为核心的目标，需要把语言学习与思维认知、个人素质等结合起来。”根据不同年级、学生的英语语言认知能力、班级整体学情，可以把小学英语目标分为初级、中级和高级。初级主要是指一、二年级。初级阶段的目标主要围绕“兴趣、语感、口语交际、社会文化”等几大方面进行。

低年段的学生对新生事物和世界充满好奇，课堂上有强烈的表现欲，上课表现积极，愿意举手发言，重视教师的表扬和肯定，但课堂专注时间较短。根据低年段学生的特点，结合新课标要求，小学初级英语绘本学习目标应该定位在三点：一是小学生英语学习兴趣及良好英语语感的培养;二是基本英语口语表达能力、交际能力的培养;三是社会文化，包括态度、情感，与人交往、规则意识等的培养。针对以上学习目标，在低年段的教学中，教师应选择学生感兴趣和熟悉的故事作为阅读材料，如《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》等，同时通过磨耳朵、口头练习等方式锻炼学生的口语表达能力。

三、设计充分的视、听、读活动，让语言输入深入而扎实

（一）通过“磨耳朵”感知语言符号

根据语言学习本身的规律，从学生学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。经过一段时间大量的听之后，有了一定的语感，学生有意愿说、敢于说了，并且说得自如、自然，语言输出就成为现实。大量倾听语言材料能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在反复循环的练习中学会英语。

（二）渗透自然拼读和高频词的训练

Phonics自然拼读的学习和汉语拼音相似，是进行字母与发音直接对应的一种学习，通过学习自然拼读，学生通过听到读音能写出单词，看到单词能拼读出来。高频词不符合自然拼读规律的词汇，但是高频词在学生早期阅读的书本中占据了60%～85%，低年段磨耳朵的过程中，若能以自然拼读为桥梁，以高频词认读为辅助手段，通过低年段学生喜闻乐见的“歌谣传唱、游戏教学”等方式进行词汇教学，能够有效地扩充学生的词汇量，帮助学生减少在阅读过程中的障碍，提升阅读能力。

（三）通过直观形象感受语用场景

对绘本的直观印象能够增强学生对绘本故事的初步了解，又能激发学生学习英语的动机和兴趣。通过直观形象的情境创设，可以让语言输入达到事半功倍的效果。有趣的开场白、生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。依据小学生的认知规律，实物教具、图片以及肢体语言，能够为学生提供丰富的感性材料，通过实物教具、图片以及肢体语言，能够充分调动学生的积极性，获得意想不到的效果。

四、科学设置绘本教学过程中的问题

在绘本阅读课堂中，教师通常以任务驱动形式设计问题。问题的设计可以帮助学生厘清文本线索、理解文本内容、掌握故事内涵、熟悉角色特点等。有效的问题引导还可以提升学生的认知能力，拓展学生的创造性思维以及树立正确的价值观导向。

根据低年段学生的年龄特点，在英语阅读教学中，应注重以“提升注意力、吸引学生阅读兴趣”为主要导向，并渗透情感教育，引导正确的价值观。低年段学生的词汇储备有限，语句输入限制较多，过难的问题不仅会打压学生的学习积极性，也会使学生对学习英语产生畏难情绪。在低年段英语阅读课堂中，可以以基础性知识问题为主，开放性问题为辅，针对学生的年龄特点、已有的生活经验及故事情节发展设置问题，吸引学生阅读的兴趣。

五、对学生的学习进行多元性的评价

多元的评价形式能帮助学生了解自己的潜能，认识自己的优势和进步，体验学习的快乐。低年段的学生注重教师的表扬，及时的鼓励和评价能激发低年段学生的学习兴趣。在平时的教学过程中，对学生的回答应给予肯定或鼓励的反馈，在课堂结束时，可根据学生的课堂表现给予评价。阶段性学习结束后，教师也可以根据学生的阶段表现给予一定的表扬，持续性、阶段性的评价与反馈，能帮助学生认识自己的优势和进步，提高学生学习的自信心，也能提高教师课堂教学的有效性。

六、小结

绘本阅读旨在增强小学生英语语言学习的可持续和真实的趣味性，通过打破现有语言材料的单一限制，增强英语语言的输入，通过对学生进行大容量的语言输入和积累，让学生自然、轻松地学习英语。小学低年段正是学习基础语言知识、培养基本语言能力的时期，如何在低年段开展英语绘本教学，培养学生形成阅读技巧，是大多数一线教师正在不断探究的课题。一线教师应该重视小学低年段英语阅读课堂，根据学生年龄段的特点设计相应的阅读任务和教学策略，打破课时和现有条件的限制，提升低年段学生的阅读能力，将“打造低年段英语优质阅读课堂”作为努力和探究的方向。

参考文献

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（广东省广州市番禺区南村镇南华小学，广州510000）