学会读图，认识区域

杨志光

摘  要：区域指的是地球表面具有特殊自然形态或者人文特点的地区。初中地理学科中会学习世界各地和中国各地的不同区域，教师可以指导学生学会读图和认识区域，在此过程中培养学生地理综合思維。在认识区域的过程中，需要从区域综合的方面分析与探讨区域的自然和人文因素，以及区域人地关系，具体可以从以下四个方面展开教学：分析简单要素，启发综合思维;探究多项要素，形成综合思维;全面系统分析，运用综合思维;结合地理事象，巩固综合思维。

关键词：初中地理;综合思维;读图;区域认知

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0184-02

Learn to read pictures and recognize regions

——Cultivating students' comprehensive thinking in junior middle school geography teaching

YANG Zhiguang  （taicun experimental school，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Region refers to the area on the earth's surface with special natural morphology or human characteristics. Junior high school geography will learn from different regions of the world and China. Teachers can guide students to learn how to read maps and understand regions，and cultivate students' comprehensive thinking in the process. In the process of understanding the region，we need to analyze and discuss the natural and human factors of the region and the relationship between human and land from the perspective of regional synthesis. Specifically，we can carry out teaching from the following four aspects： analyzing simple elements to inspire comprehensive thinking;exploring multiple elements to form comprehensive thinking;comprehensive and systematic analysis，using comprehensive thinking;combining with geographical events，consolidating comprehensive thinking 。

【Keywords】Junior high school geography;Comprehensive thinking;Reading pictures;Regional cognition

地理核心素养包括人地关系等四项内容，综合思维是其中非常重要的一项，它是指从全面的角度出发，思考与探讨地理环境的思想方式以及相关能力。由于人类所处的环境是综合体，不同的时空组合会形成不同的地理要素，不同地理要素之间也会互相作用，在不同的区域形成不同的特征，所以在认知地理环境和探讨人地关系时，需要结合系统、全面和动态的思维。在运用地理综合思维进行综合探究的过程中，需要综合不同要素和不同层次的要素，包括两项要素综合、多项要素综合和地球表面要素综合等，结合自然与人文两大方面解析。

1.分析简单要素，启发综合思维

初中地理教学中培养学生地理综合思维，教师应该先指导学生结合简单的地理要素进行分析和探讨，一般是两项地理要素，比如，气候和水系、土壤和植被、降雨和农业区域等，根据它们之间的相互关系解答问题。在这个过程中，教师可以结合相关地图进行教学，在此过程中指导学生学会读图，从而认识基本的区域，然后可以提出相关问题让学生独自分析，之后让学生展示自己分析的结果，教师可以根据学生展示的结果进行评价，并给出具体的答案，这样学生可以认识不同区域，而且能够有效启发学生的地理综合思维。

例如，人教版初中地理八年级下册的《中国的地理差异》课程，本章节是本教材的总览，主要的教学目标是让学生初步认识我国的四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区，能够掌握它们的分界线及其主要覆盖的省区市。同时，学生还需要掌握我国的地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布图，教师可以指导学生读图，通过读图进行理解和记忆。在学生掌握这些知识的基础上，教师可以创设一些问题情境让学生解答，比如，先出示一张我国的年降水量图和粮食作物分布图，之后提出问题：我国800mm等降水量线的位置大致是？北方和南方的主要粮食作物是什么？我国为什么会形成北麦南稻的格局？教师可以先让学生结合地图思考和解答，之后根据学生回答情况进行总结，根据降水与作物的地图，分析它们之间的关系，在此过程中启发学生综合思维。

2.探究多项要素，形成综合思维

地理中的多项要素是指与自然地理环境和人文社会环境相关要素：自然地理环境一般包括地形与地貌、气温与降水、水文和水系、土壤和植被等;人文社会环境包括人口与城市、交通和运输、政策和法律、科研与教育等。在初中地理教学中培养学生的地理综合思维，教师在指导学生分析简单要素的基础上，还应该出示综合性的题目，指导学生探究其中的多项要素，在让学生分析与解答中，以及结合地图指导的过程中，循序渐进地让学生形成地理综合思维。

例如，在八年级下册的《“白山黑水”—东北三省》课程中，对于这节区域地理课程的教学，教师在指导学生结合地图学习东北地区的地形、气温和降水分布、冷湿气候之后，可以结合“北大荒到北大仓”的课题内容，出示超市粮油区和电商的粮油区图片，以此让学生认识到东北地区出产的粮油占据很大的市场，并适时提出问题：东北地区成为我国重要的商品粮基地的有利条件有哪些？教师可以指导学生从地形、土壤与土地、降水、人口、农业科技等方面进行分析，探究多项要素，让学生结合本课所学和知识经验进行小组探究。在此之后，教师可以根据学生分析与展示的状况，结合东北地区粮食作物分布图进行总结：东北地区的地形平坦开阔，土地集中连片，有利于大规模的机械化耕作;多黑土地，有机质多，利于作物的生长;降水较为丰富，日照时间相对较长;河流水系较多，有利于灌溉;公路与铁路网发达，有利于粮食运输;区内大学和科研院所较多，农业科技水平较高等。之后还可以让学生思考其他的有利条件。

3.全面系统分析，运用综合思维

初中地理教学中培养学生的地理综合思维，教师还应该引入复杂的地理事象及其相关问题，指导学生综合多种要素，全面系统地进行分析，分析不同要素之间的相关关系，根据其相互影响和互相制约的关系，结合时空角度分析它们产生、发展和演化的整体过程，并探究得出科学合理的解释，在此过程中需要让学生运用综合思维进行思考与探讨，能够在潜移默化中培养和提高学生的地理综合思维。

例如，在八年級下册的《“鱼米之乡”—长江三角地区》课程中，在活动中有“认识区域发展对生活方式的影响”，其中题目主要是说张子墨的家庭属于上海和苏州工作、昆山生活的“同城效应”模式，教师可以先让学生自主阅读教材中所提供的材料，并结合本课内容和积累的自然与人文地理知识，思考以下问题：“同城效应”是一种怎样的模式？产生“同城效应”的条件有哪些？这种生活方式还会出现在哪些地区？未来将会向怎样的方向发展？对于以上问题，第一个问题相对简单，教师可以指导学生结合教材内容，从交通和生活方式的角度进行解答;对于第二个问题，教师则应该指导学生从人口与城市、经济发展、就业、交通与基建等多种因素综合分析，进而得出答案;对于第三和第四个问题，教师可以展示我国公路和铁路交通图、我国300万以上人口城市图、我国主要经济区等，从而让学生聚焦到珠三角等地区，并结合多要素动态分析发展趋势。

4.结合地理事象，巩固综合思维

所谓地理事象，指的是自然环境的变化，区域经济的发展、环境和资源问题、国家发展与建设问题等，对于这些问题需要运用多项要素进行综合分析，需要综合时空和区域两大因素进行思考和探析，同时还应该进行全面而系统性地阐释，前面所讲的“同城效应”就是一种区域发展的地理事象。为了更好地培养、发展学生的地理综合思维，教师需要出示各类地理事象，让学生运用地理综合思维分析和解答问题，从而更好地巩固学生的地理综合思维。

例如，在八年级下册的“长三角地区”、“香港和澳门”等课程教学完成之后，教师可以结合珠三角地区的城市发展创设一些生动的情境，提出一些问题。比如，可以展示珠三角地区的高速公路网和高铁网地图、粤港澳大湾区地图、深圳市区及其周边地图等，之后提出问题：图中哪些区域可能产生或者已经形成“同城效应”？港珠澳大桥的建成对于粤港澳大湾区有哪些影响？深圳发展的有利条件和不足之处有哪些？请结合多种因素分析深圳是否会取代香港国际金融中心的位置？对于这些问题，教师应该先指导学生认真读图，根据地图和已学的知识，从人口与就业、区域发展、城市建设、交通建设等多种要素进行综合分析，同时结合时空因素对比长三角地区、对比发展历程。对于发展趋势问题，教师应该指导学生从更多的要素进行全面系统的分析，进而更好培养学生综合思维。

综上所述，在初中地理教学中培养学生的地理综合思维，需要教师在具体开展教学的过程中，结合地理综合思维的深刻内容，由浅及深地进行教学，通过指导学生分析简单要素、探究多项要素，以及全面系统分析地理事象，从而循序渐进地培养和提升学生的地理综合思维能力。

参考文献

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[3]李琳.初中地理综合思维素养水平划分与落实路径探讨[J].中学地理教学参考，2018（09）：16-18