小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析

余淑贞

摘  要：随着新课改的深入开展和不断优化，小学语文的教学思想和理念也在与时共进，也紧随着时代的步伐而不断创新和优化。小组合作教学模式能有效地调动学生主动参与课堂的兴趣和积极性，拓展和丰富课堂教学的内容，对于学生的可持续发展起有效的促进作用，因而被广泛应用到实际教学中。

关键词：语文教学;小学生;小组合作;学习策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0145-02

An analysis of the teaching strategies of combination learning in primary school Chinese Teaching

YU Shuzhen  （Beidou Central Primary School，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform and continuous optimization，the teaching ideas and ideas of primary school Chinese are also advancing with the times，and are constantly innovating and optimizing with the pace of the times. Group cooperation teaching mode can effectively mobilize students' interest and enthusiasm to participate in the classroom actively，expand and enrich the content of classroom teaching，and play an effective role in promoting the sustainable development of students，so it is widely used in practical teaching.

【Keywords】Chinese teaching;Primary school students;Group cooperation;Learning strategies

小組合作学习活动是小学语文课堂常见的一种教学形式，它是指教师为了达成预定的教学任务和目标，按照实际的情况和要求对学生进行合理分组，小组内部依据每个人的自身特点和活动内容的要求进行沟通和协商，对成员的职责、任务进行明确划分，鼓励和引导成员之间积极开展协商、探讨、紧密配合等活动，使学生在掌握知识、完成教学目标的同时，提高课堂教学的质量和效率，使全体学生实现共同进步的一种重要教学手段。对于年龄小、顽皮好动的小学生而言，通过开展生动有趣、精彩纷呈的小组合作活动实施教学，能有效地激起学生的学习兴趣，牢牢地凝聚学生的注意力，全方位地提高学生的分析问题、动手操作、交流沟通、归纳总结等综合应用能力，促使教学质量和学生的综合素质都得到跨越式地提升。

1.结合教学目标和学生的学习特点，对学生进行合理分组

开展小组合作活动的目的是为了达成既定教学目标，帮助学生全面掌握知识，增强学生的协作能力、动手能力和创造能力，实现高效的教学效果。

首先，由于每个学生都是独一无二的个体，其性格特点、思维方式、爱好特长都不尽相同，在小组合作中如何通过合理分组，发挥每个学生的特长，使其各司其职充分发挥自己的才华，确保活动的顺利进行，是确保合作学习顺利进行的前提。因此，教师在分组前，要善于观察和分析学生，在兼顾教学目标的同时要注重学生自身的心理需求，对全班学生进行合理分组，使每个同学在小组合作中都能找到自身的价值，发挥自己的聪明才智、展现自己的才华，使不同层次的学生在小组合作中都能收获颇丰，都能得到不同程度的锻炼和提高。

其次，由于语文教材每篇课文的内容不同，其教学的目标和任务存在差异，因而合作学习活动的形式也呈现出多样化。在开展具体的合作学习活动时，每个小组的人数、人员配置、合作方式、需要依据实际教学内容进行合理分配。例如，每个小组人数过多，会导致分工不明确，不能让每个学生参与其中，小组内部秩序混乱、纪律松散，缺乏凝聚力和向心力，从而阻碍合作教学的顺利开展。而倘若人数过少，每个学生身兼数职、负担过重，很难在规定时间内完成学习任务，导致小组合作教学的效果不明显。

在进行小组人员分配时，不仅要考虑学生个性的差异，充分发挥学生的特长，同时又要确保小组人数、人员搭配的科学合理性，以激发学生参与的热情和积极性，为实现高效的课堂教学创造环境和条件。

2.精心设计小组合作的目标和内容，确保合作活动的顺利进行

教学设计是教师备课的核心和关键环节，不仅是开展一切教学活动的前提，更是检验教师执教能力的准绳。在开展小组教学前，教师要充分挖掘教材的内容，结合学生的认知能力，科学合理地设计出本节课的教学任务及目标、教学形式和方法、活动的内容、具体实施的步骤、想要达成的效果等，提前预设活动的整体结构和完整过程，以确保课堂教学的顺利开展，促进课堂教学的效率和效果的提升。当教师合理组建好小组后，教师的工作重心就要转移到教学环节设计中，将教学的内容融入到实践活动中，明确小组的任务目标，划分好组内各成员的职能，引导成员之间密切配合，相互交流、大胆探讨，借助实践活动对学生进行拓展训练，帮助学生牢固掌握教材知识内容，实现合作教学的目标，确保小组合作活动的顺利进行。例如，在讲解《月是故乡明》这一课时，为了让学生了解作者写作意图，理解文章借助月亮来寄托自己作为一个远方游子，对童年的眷恋、对家乡充满热爱和思念的主题思想，特意设计这样的小组合作活动：一是将班级同学划分为八个小组，每组六个人。二是每个小组成员去搜集有关怀念家乡的诗词。三是让每个小组选出写字比较优美的同学任组长，将搜集的诗词整理后抄写，看哪组收集整理的诗词最多。四是每个小组选出一名朗读者，将这些优美的诗句用充满感情的声音进行朗读，带领学生走进故乡的美景、感受故乡的真情，帮助学生全面、透彻地理解课文思想和内涵。这样合理有序的设计，使得小组合作活动有条不紊地顺利进行，为实现高效教学目标提供了有力的保证。

3.引导学生开展合作探究学习，提高合作教学的质量和效果

合作探究学习是当前小学语文教学的主要学习形式。在新课程改革标准的基本教育理念引领下，教师应更多地注重于学生小组合作学习的有效开展。依托学生的课堂教学实际，通过切实的课文内容教学，在充分发挥学生主体学习地位的同时，引领学生围绕具体的课程教学内容展开一定的讨论交流和合作探究，能够有效地提升课堂教学效率。学生之间的合作学习，离不开教师的教学指导，在整个合作学习的过程中，教师应本着充分发挥学生主体学习地位的基本前提，在创设相关的合作探究学习内容的前提下，用以指导学生的实践合作学习行为。例如，在教学部编版四年级上册《爬山虎的脚》时，为了很好地引领学生了解课文内容，可以通过小组合作探究的学习形式，交流讨论从哪些地方可以看出作者观察爬山虎特别仔细。在进行合作讨论时，教师要先将学生分成若干小组，可以四人或六人为一小组，组内可以自行推荐一名小组长以组织本组的讨论交流学习任务。在学生合作探究的交流过程中，教师可以先引领学生进行组内汇报，在学习汇报的基础上，再请每组派一名代表进行全班的合作汇报。这样的互助合作学习在一定程度上调动了学生的学习积极性，并有利于挖掘学生的学习潜能。在引导学生开展合作探究的学习过程中，通过提高合作教学的质量和效果，切实地抓好了课堂教学的基础教育知识，有利于学生的综合素质能力发展。

4.積极开展教学评价，建立常态化合作学习机制

小组合作教学是一种多边交流、多方互动的教学形式，它具有实践性、开放性、自主性、灵活性、拓展性、延伸性等优点，是对教学的有效延伸和有力补充。教师是学生成长道路上的引领者和护航人，不仅要承担起传业解惑的重任，而且起着积极的导向和护航作用。在教学中教师一方面要积极开展丰富多彩的教学活动，以增强学生的知识储备，完善学生的知识结构，拓展学生的眼界和思维，另一方面还要对学生进行准确、及时的评价，建立常态化合作教学机制，逐步形成完善的评价机制。例如，当学生在活动中出色表现时，教师要及时喝彩;学生完成每一项任务，要给予鼓励和表扬;学生遭遇失败和挫折，要给予鼓励和安慰;学生在出现错误时，要及时给予纠正;学生顽皮捣蛋时要及时批评指正……教师通过对学生在活动中的表现给予评价，能进一步激发学生主动参与活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望，使学生在一次次的激励中会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，进一步的加深和强化所学知识，全面提升学生观察能力、实践能力、应用意识、协同能力、创新能力，为学生的持续、健康、全面发展而保驾护航。

总之，小组合作教学模式作为一种新颖、高效的教学形式，被广泛应用到小学语文课堂教学中。在小组合作教学中，依据教材的内容和每个学生的性格特点，科学合理地设计合作教学活动的目标、内容和步骤过程，教师对学生进行科学分组、明确分工，对于重点环节作示范性引导，鼓励每个小组成员齐心协力、相互配合、群策群力、集思广益，按时按量完成小组目标和任务，在巩固和完善学生自身知识的同时，努力提升学生的交际能力、协作能力、创新能力，为学生的可持续发展以及综合素质的培养提供强有力的支撑。

参考文献

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