山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究

薛文春

【摘要】在小学语文学习中，识字是不容忽视更不能跳过的基础阶段，低年级学生识字教学的优劣程度将严重影响学生语文学习中听、说、读、写等各项能力的终身发展。同时，识字的重要性也不仅仅体现在语文学习上，更是学生进行几乎所有科目的学习的重要前提。教育和引导学生准确无误地识字是小学低年级语文教师的重要任务，因此，培养学生的自主识字能力是小学低年级教师需不断探讨的话题。本文就山区小学低年级学生自主识字能力培养的策略进行了探讨与研究。

【关键词】低年级学生;自主识字能力;实践研究

语文是一门人文性较强的基础科目，更是一门综合性科目，不仅需要进行口头语言的表达，更需要书面语言的输出、阅读写作的锻炼。然而识字是学生进行以语文学习为主的其他任何科目的基础环节，更是学生进行书面语言的应用和阅读写作锻炼的重要阶段。山区的低年级学生更是尤为特殊，众多山区学校的教育设备落后，教育方法不具备先进性，学生的主体地位更是得不到尊重，使得山区低年级自主识字能力的培养任重而道远。

一、培养学生兴趣，寓教于学

从心理学的角度来看，兴趣是学生对所接触的客观事物的一种积极的认识和了解倾向，它在一定程度上能够有效提高学生对客观事物的求知欲和探索欲，有利于学生发展新的能力。教育绝不能脱离学生的兴趣而独立存在，“兴趣是最好的老师。”这是教师进行任何科目的教育中、学生进行任何科目的学习中需遵循的永恒真理，山区低年级的自主识字教学也不例外。在学生进行汉字的学习过程中，往往具备较大的枯燥性，中国汉字繁多复杂，很多低年级学生极易因此而产生厌学心理，对语文自主识字能力的锻炼产生退缩心理。一旦学生对汉字的学习缺乏兴趣，其教学效果就会事倍功半。基于此，教师在进行识字教学的过程中，要特别注重对学生识字兴趣的培养。在进行识字教学的过程中，要对低年级学生的心理和性格特征进行具体准确的分析，把握年龄段的特点，激发低年级学生学习汉字的兴趣，从而调动其汉字学习的积极性。比如，在日常的识字教学中，教师可以采取玩游戏或组织小竞赛的形式，对小学生进行兴趣的培养。组织学生进行词语接龙，在游戏的过程中拓宽词汇量;组织某些字词的近反义词的抢答比赛，在小竞赛的过程中，一方面加深对字词的印象，促进对字词的理解，同时满足了学生的好胜心，培养了其竞争意识。

二、狠抓课堂教学，利用教材培养学生的自主识字能力

山区孩子的语文学习不具备充足的物质条件，多媒体的缺乏使得山区语文教师的教学载体和课堂呈现方式表现出单一性。因此，山区低年级语文教师在进行课堂教学的过程中需充分利用现有资源如教材进行识字教学。教导学生利用教材进行自主识字、拓宽词汇量是不容忽视的教育方式之一。在教材教学上，需教导学生进行自主的识字识词，如在一年级语文上册“识字”模块第2课《金木水火土》的识字上，引导学生利用物象或图片进行联想记忆，从而形成联想的识字习惯，提高识字效果。对拼音的学习更是识字的重要基础之一。在拼音教学上，如“O”这一汉语拼音的教学，教师可教导学生利用声音联想法，联想到公鸡的叫声，促进理解，便于自主进行拼音拼写和字词识别的有效思维方式的养成。山区孩子的想象力往往极强，他们不需要参加沉重的补课班，不具备沉重的学习压力，想象力和活力得到了天然的保护，教师在进行识字教育的培养过程中更要充分利用这一优势，狠抓课堂教学，授人以渔，培养学生自主识字能力，养成有趣、有效的思维方式。

三、开展小组合作教育，鼓励学生自主探究

合作的力量是無穷的，更不论处于低年级小学阶段的学生，其在同学或同伴的陪同与共同进步下往往能更加具备积极性。因此，开展小组合作教学是具备可行性和科学性的教学方式。成立汉字学习小组，一方面学生之间可以相互监督，有效制止不良行为的产生;另一方面，学生在小组中，可分享有趣的汉字知识，分享独特的识记方法，促进学生独特思想的自由表达和自由发挥，更是有利于自主探究能力的培养和自主识字能力的进步。开展小组合作教学充分尊重了学生作为语文学习的主体地位，给予学生足够的时间和空间进行组内探讨，让学生有机会对想法和意见进行自由表达，展示自身独特的识字方法，更是利用了合作和竞争意识提高学生进行识字学习的积极性，帮助学生投入其中，互帮互助，共同发展。教师在进行小组的组建上需要特别注意。一是人数问题。小组的人数不能过多，更不能过少，两个“过”都会对小组各个成员的学习效果产生一定的消极影响;二是组员的实力差距问题。不同的学生思维方式与汉字储备量都有所不同，在组建小组的过程中，组员间的实力不宜过于平均，而要有所差距，以便实现以先进带动后进，促进小组自主识字能力的整体提升。

四、鼓励学生联系生活，增强自主识字能力

教育的致命弱点是“死读书，读死书”，在枯燥的教育方式下必将对学生造成致命性打击，更不利于培养新时代需要的全面型、素质型人才。用灌输的方式进行教学，使识字教学远离现实生活，在当今的教育发展下体现出了极大的弊端。因此，教师在对学生进行自主识字能力的培养上，联系生活来教学具有举足轻重的作用。生活是学生在进行识字的过程中可利用的广阔资源，更是进行识字的重要途径之一。汉字源于生活，汉字的学习跟离不开生活。教师需要鼓励学生充分利用周围的文化和环境进行自主识字，如众所周知的《拍手歌》，是二年级语文上册“识字”模块的第3课，更是一种低年级喜闻乐见的游戏形式，教师不妨鼓励学生了解歌词，学会歌词中的汉字，在日常生活众多游戏的潜移默化下实现字词量的拓宽。同时，认店面招牌、街道路牌，甚至学会家人名字都是有效的联系生活进行识字的方式。教师可以鼓励学生将在平板电脑、电视上和日常生活中看到的生词记录下来，将识字带入生活，密切生活与语文学习的联系，实现自主识字能力的提高，养成生活化、情境化思维习惯，从而让学生真正受益终生。

山区低年级学生具备其特殊性，在进行自足识字教育的过程中，语文教师需针对山区学生的特殊性，因材施教，具体问题具体分析，尊重他们进行语文学习的主体地位，要从培养学生自主识字的兴趣作为突破口，主动在挖掘教材资源、开展小组合作教学、鼓励学生联系生活等方面创造更多积极条件，为小学生语文学习的全面发展奠定良好的自主识字基础。

参考文献：

[1]袁小红.浅谈如何调动低年级学生自主识字的兴趣[J].儿童大世界（教学研究），2018， 12（6）：99-100.

[2]田应萍.浅谈小学低年级自主识字方法[J].基础教育研究，2018（3）：211-212.