思维导图在小学高年级阅读教学中的应用研究

游志远

摘要：进行小学高年级的英语教学流程过程中，教育工作者实施引导教学，帮助学生更好的进行高效率学习，进一步拓展思维，丰富其想象力，增加学生自主学习技能，这些是教学工作中主要的教学目标。合理借助思维导图教学策略，可以帮助英语教学更具整体性以及逻辑性，可以将教学目标顺利地完成，帮助学生更好地进行知识学习和了解。

关键词：思维导图;小学高年级;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-433

1、当下，小学高年级英语教学现状探讨

传统教学背景下，教育工作者的主要教学重点在与讲授书本教材中的知识点。学生对书本内容具备基本的认识后，教师再引导学生进行更加深入的学习与知识归纳。在这种教学环境下，学生对学习内容的理解只存在单纯的记忆力基础背景上，很容易对知识重点进行遗忘，与此同时，没有进行高效的思维的拓展，对知识内容不具备深入的理解，都是被动的进行知识内容的接收，长此以往，逐渐忘记曾经学过的知识内容。

单方面按照课本为教学依据，学生的思维模式固定与书本内容中，并没有将知识内容形成有效的整合，无法完善知识网状性的体系建立，学生对知识进行了简单化片面的记忆，伴随着学业的深入，以致于忘记曾经学习的知识重点，最后导致教学无法全面的开展，对于这类线性知识体系，要想进行高效率的学习，只有再次进行只是记忆复原，但是在实践的教学过程中，显然是不够现实的，所以，我们在日常的教学过程中，就要帮助学生构建良好网状知识体系，进而提高学生阅读理解能力。

2、在小学高年级教学过程中，思维导图实践策略

2.1学会在学习课文过程中，构建思维导图

第1，进行文章预读，其主要的作用是让学生掌握文体的基本结构框架、了解其主要的知识重点，从而对文章基本自己的认识，掌握文章的主题思路，进行预读的过程中，合理化的实施思维导图，把文章的主要知识重点进行整合，构建完整的知识结构框架，具备正确的思路，理清头绪，为后续的学习仅铺垫。第二，在学习期间进一步完善思维导图的结构内容，加入细节知识以及其他知识点，随后，在进行复习期间，借助思维导图，扩大知识层面，进行思维的拓展。

例如：实施《How tall are you》阅读教学期间，首先，通过预习把内容今天通读一次，发现并整理出主要知识内容以及重点英语词汇，对于不理解的英语单词和句子进行备注，随后画出对应的思维导图，依照重点词汇为核心进行思维导图教学拓展实际操作。在这个教学实践完成后，教育工作者实施深入学习，进一步补充思维导图的知识点，主要内容包含：同概念单词、延伸的单词、同含义的句式等进行补充，在不同的理解层面，构成对等的知识内容节点，随后实施细节完善，构建全面的思维导图。方便在日后的复习期间，依照思维导图进行思路分析，从而进一步发散思维，把不同的知识内容进行整合关联，构建优质的网格化的知识体系。理解好的学生采取开拓思维的问句进行询问，一般的学生要求其基本掌握书本的内容的前提下，进一步实施词汇拓展，基本掌握多一种类型的回答方法，阅读能力落后的孩子，让其对书本的知识熟练掌握，对重点单词进行理解就行，每个孩子实施针对性的策略，可以最大化的提高学生整体的学习效果。

2.2转变教育思想，以学生为核心

借助思维导图，学生实施自主学习操作，与此同时，利用自身了解的知识内容对文章进行细化分析，曾经的课程模式，教师一直都是课堂上的主人公，主要原因是：教育工作者掌握了学生所需要学习的全面知识。因此，当学生运用思考导图来实现自主学习的时候，这个情况也就会有所改变。对于当下的小学生来说，已经具备相应知识内容的认识，教育工作者可以按照小学生的实际学习状态和情况来对其实施教导，对重要知识点和问题实施教授，对次一级的知识点进行教导，进一步帮助学生更好地进行自学实践操作，并且增强学习的兴趣和自主能力。

例如：进行《My school calendar》这个单元的阅读教学期间，这个教学内容对于学生而言，比较熟悉，大部分知识内容都是生活中实际接触到的节日（元旦、元宵节、植树节、运动会、母亲节、父亲节、儿童节、教师节、中秋节、国庆节、端午节、圣诞节）因此，教育工作者可以对学生实施提问教学，通过思维导图归纳出不同月份里的节日。如：“What’s in my school？”进行教学的实践，叙述会回答很多的建筑物或者人物等，对于学生不能理解的词汇可以通过汉语的方式进行述说，老师进行英语告知，加强学到的理解，随后对书本进行阅读，首先对“calendar”这个词汇进行学习，首先英语老师对单词进行讲解，随后询问孩子喜欢那个节日？孩子会说出很多的节日，如：六一儿童节（International Children’s Day）由于学生的知识词汇量还不够，所以需要教育工作者从中进行引导和告知如何用英语词汇经常表达，以此来加强学生对本单元知识重点的“我的校历”的学习，通过一系列知识词汇的掌握，制定自己的校历计划。

2.3利用思维导图建立网格化的思维体系

利用这种思维导图进行学习的教育是一个漫长而紧密的流程，短期内的教育实践作用不够明显，当学生完全适应了这样的学习模式之后，与此同时，具备相应的的知识积累和储备，再借助思维导图进行学习的教育优势就可以充分发挥出来。

例如：四年級《my home》的阅读教学期间，学生借助思维导图，和曾经学习到的知识内容产生关联，对家里的东西（客厅、厨房、卫生间、卧室）用英语进行介绍，“this is.....”，经过一系列的介绍，既巩固了以往学到的知识，又构建并且完善网格化的知识体系，课外也可以积极的进行英语书籍阅读，对不能理解的句式以及单词通过自主英语词典查询，进而进行理解和分析，树立优秀发散思维的拓展观念，进一步实施创新式学习。

结束语

思维导图实施在小学高年级教学期间，具备优质的教学实践价值，对学生而言，可以最大化的增强其思维拓展技能，与老师而言，可以减轻教学压力，并且提高教学质量，老师也可以从中学到更多的教学策略，提升自我的教学水平，加大可以进一步增强学生的自主学习技能以及增加学生学习的积极参与度，扩大小学英语教育现代化、信息化的发展，增强了学生在教学期间的地位，将学生作为课堂教学的核心，充分发挥教育工作者的引导价值，增加学生的自我探究技能，改善学生自我分析、思考的技能。

参考文献

[1]赵双伟.思维导图在小学高年级数学教学中的应用探究[J].试题与研究，2021（11）：171-172.

[2]黄丽凤.思维导图在小学英语高年级教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（30）：19-20.

惠州市中堂小学 广东 惠州 516000