小学低年级数学课堂有效追问策略研究

朱俊敏

摘要：“追问”是数学问题教学实施的重要组成部分，但在进行问题教学时，部分教师过于注重教学过程中的“提问”设计，而缺失“追问”教学环节，没有进行针对性的“追问”设计，使得问题教学质量低，不能引导学生深度学习。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级数学课堂有效追问策略研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学低年级;数学课堂;有效追问

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-350

引言

在小学数学课堂教学中，提问是教师与学生交流互动的有效途径，也是教师最常用的教学手段之一。在实际教学中，仅仅依靠某一个问题的提问难免会存在较强的局限性，无法对学生认知建构和能力培养形成有力支撑。这就需要教师拓展教学视野、合理展开追问。教师应把握数学课堂整体节奏，关注追问问题的投放时机，并借助追问对课堂教学内容进行合理补充，深化学生对数学知识的理解，提升学生数学思维的灵活性和深刻性。

一、小学课堂教学中追问的重要意义

课堂中追问不仅符合当前国际教育中越来越侧重生成教学研究的趋势，而且符合我国小学数学课堂教学改革的迫切需要，具有十分重要的实践意义。第一，小学低年级数学教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度适时追问，可以锻炼学生深入思考的能力，帮助学生更好地掌握知识点。第二，适时地实施追问，有利于帮助教师了解每个学生对知识的掌握程度，挖掘不同层次学生的“最近发展区”，所有的这些技能都是教师自身教学智慧的体现。

二、小学课堂教学中追问的有效策略

（一）结合教材内容进行“追问”

“追问”教学要依据教材内容，将教材中的基础知识、概念等，通过相应的问题引出，让学生对即将学习的数学知识有一定的了解。在学生有一定认识和了解之后，教师再进行“追问”，能让学生开始进入教材内容的学习，激发学生的好奇心，让学生产生“求知”的渴望。教师可利用“问题情境”，导入新课的学习，引导学生联系实际生活，感受数学的应用。教师在问题情境中进行有效“追问”，能帮助学生将以往学习的知识与即将学习的知识联系起来，实现新旧知识的有效衔接，提高课堂教学效率。

（二）在回答错误的地方追问

当学生回答错误时，教师恰当地追问，可以帮助学生及时纠正、补充知识点，完善学生的认知结构。在回答错误处追问，属于反馈的一种，它要求思维严谨，是对迷惑知识点的一种点拨。例如在教学人教版一年级下册四单元时有这样一个问题：“有26个杯子，3个杯子可以装一盒，要想装下这些杯子需要多少个盒子？”在分析完数学信息后，同学们迫不及待地给出了自己的答案——8个盒子就可以。看到大部分同学都赞同“8”这个答案，接着提问：还是26个杯子，3个装一盒，能装满多少个盒子？思考片刻后，个别学生给出了能装满8个盒子的答案。在此基础上追问“装下”和“装满”是一个意思吗？有同学站起来解释：“装下”是盒子外面没有杯子的意思，“装满”是盒子里都要是3个杯子，不能是2个更不能是1个。解释后同学们发现装满8个杯子后，要再拿一个盒子把剩下的2个杯子装进去才可以。本案例中，在学生没有正确回答“想装下这些杯子需要多少个盒子”这个问题后，通过追问诱发学生新的思考，引出学生对“装下”和“装满”这两个概念进行解释，循序渐进，不断规范模糊的数学认知，引导学生形成合理的理解，理清问题的本质。

（三）在思维受限时追问，突破认知难点

小学数学课堂强调探究性和自主性，很多新知演绎环节是以数学探究活动形式展开的，其中难免会出现学生思维方向单一，陷入新知学习“死胡同”的情况。在学生思维受限时，教师要尊重学生的数学学习主动性，尽量不要直接点出数学探究的关键信息，而是分析学生形成思维局限性的具体成因，再根据学生的认知难点，从数学认知内容中细化出更多的小方向，选择合适的课堂追问素材投放给学生，用追问启发学生的数学思维、开阔学生的学习思路，帮助学生突破认知过程的思维难点，走出认知误区，从而完成数学知识准确建构[1]。小学生的数学认知思维存在较强的个体差异，其课堂学习形成的思维误区和思维难点也各不相同。教师要根据学生的具体课堂学习表现，灵活地调整追问策略。

（四）结合学生学习情况进行“追问”

在数学教学中，教师需要对“追问”进行提前预设，这样才能高效完成课堂教学。学生在回答问题时，并非都能按照教师的预设进行回答，有时还会出现回答错误。针对学生的回答，教师需要发挥自己的应变能力，进行针对性的追问，引导学生认识到产生错误认知的原因，并及时进行改正。教师要鼓励学生大胆回答，在学生回答出现错误之后，不能直接否定，要依据情况进行再次追问，在追问中引导学生自己纠错，充分发挥学生的主体作用。

（五）在意外生成时追问，推动动态重构

在學生积极参与、思维活跃的数学课堂中，教师不可能在备课环节预料到学生可能出现的所有行为变化。数学教师的教学能力高低也不是以能否预设所有课堂教学细节为标准的。更重要的是，教师要根据数学课堂动态发展过程，做出积极、正向的教学应变，将这些课堂意外变成学生知识和能力生成的教学契机。教师要善于依托课堂追问应对课堂中出现的意外事件，引领学生进行多维度的数学思考，并推动学生数学认知的动态重构。课堂意外情况的发生往往是让人措手不及的，因而教师要准确抓住这些稍纵即逝的教学契机，利用自身教学智慧，展开有针对性的课堂追问活动。

结束语

总之，在小学低年级数学课堂上，有效的追问能够让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能让老师感受到“授人以渔”的成就感，让学生和老师都能够收获一份出人意料的惊喜。数学教学讲究以问促学，即利用课堂提问加强学生对数学知识的理解和掌握。为了让提问取得更好的教学效果，教师可在学生回答之后进行“追问”。“追问”能引领学生进行深入思考，探究数学知识的本质特征，提高学生自主学习能力，提升学生数学核心素养，促进数学教学发展。

参考文献

[1]石玉珍.小学数学教学中实施有效追问策略提升学生思维能力的实践探究[J].考试周刊，2020（51）：81-82.

[2]鲁苏.坚持学生本位，进行有效追问[J].数学教学通讯，2020（16）：72-73.

[3]戴静.有效追问，“追”出高效数学课堂[J].小学生（中旬刊），2020（05）：97.

湖北省老河口市毕庄小学 441809