论农村初中数学学困生的成因及转化策略

曾晓婷

摘要：素质教育的全面推进工作早已成为大势所趋，新课标中明确规定：要求数学教育面向全体学生，将基础性、普及性和发展性的特点体现周到，同时，在教育理念上要完成从精英教育到大众教育的全面转型。[1]近年来，农村教育从教育资源、教育方法到教学设备、人才团队等方面都不断向城市教育靠拢，逐步将差距缩小。但是，农村与城市教育在教学水平上仍然存在一定的差距。在农村初中中学生后进面较大、成绩两极分化、学困生较多的现象还是大量存在，而数学学困生在基数上又远超其他学科。因此，本文主要从数学学科特点出发，在分析学困生成因的基础上，再根據自身教学经验浅谈其转化策略。

关键词：初中数学;学困生;转化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-v

前言：学困生是指那些智力发育一切正常而在学习方面表现不够理想，在学习过程中容易开小差、不专心听课、学习能力低下、经常抄袭作业以及学习积极性不高的一类学生。[1]学困生是拥有正常智力水平，无任何感官障碍的一类群体，但由于生理、心理、行为环境和教育等因素的影响，这部分学生往往学习效果差，在学习过程中出现知识断层，不能够完成学校教育对一名初中生的基本要求。目前，在农村初中里面，这类学生占比依然很大，使得教师们的教学工作进行得并不顺利。因此，关注学困生，本文从研究学困生的特点及成因出发，给出相应对策，对学校教育具有重要的现实意义和参考价值。

1 数学学困生的成因

1.1 学生自身因素

首先，作为一名初中学生，对学习产生兴趣和不畏克服学习过程中的困难是提升学习积极性的决定性因素。从小学升中学的过程中有的学生适应性差、学习兴趣低下、意志不坚强，在学习中遇到问题不会解决问题，日积月累便造成不感兴趣、听不懂，学习数学本来就需要很好的逻辑思维和分析能力，缺乏对数学学习的兴趣，自然这方面能力就弱，学习成绩下降也是必然趋势。

其次，数学基础是否牢固直接会影响到学生的学习效率。通过对农村初中部分学生的调查发现，有超过30%的学生都认为学习困难的主要原因是原本基础就很薄弱，并且好的学习习惯还未养成，导致后面的学习出现不同程度的障碍。[2]在数学学习中，基础知识和良好的学习习惯就相当于建筑物地基，地基如果不稳固，那么工程进度和房屋质量也会受到影响。

1.2缺乏家庭教育

在农村地区，大家普遍受教育程度不高，孩子的教育问题没能引起父母的足够重视，许多家长过于关注孩子的学习成绩，而忽略了对他们的学习教育。此外，在我国部分农村地区，留守儿童现象更是数不胜数，许多学生的父母长期在外地务工，没有时间关心孩子的教育问题。缺少家庭教育的熏陶和父母的管束，自制力差的学生就放松了学习要求，丧失了努力学习的目标和学习兴趣，日渐沦为同学、老师和家长口中的差等生。如此一来，孩子更容易产生厌学的想法和逆反心理，学习成绩自然越来越落后。

1.3教师教学模式固化

部分农村地区教学观念仍然较为落后，教学模式缺乏新意，导致学生课堂听课热情不高。还有部分教师依然坚持以往旧的的授课模式，用腐旧的思想给学生传播知识，使得学生听起来晦涩难懂，不免乏味。还有很大部分学校依旧遵循“应试教学”，把学生的考试分数和学生品质好坏相提并论。由此产生的结果就是教师布置大量作业，让学生倍感压力。在这种情形下，部分学生在数学学习上只会越来越气馁，甚至自暴自弃，学困生也由此产生。

2 数学学困生的转化策略

2.1 构建情景，培养学习兴趣

在数学教学模块中，农村教师更需要想法设法去培养学生的学习兴趣。以学生主体兴趣为基础，合理创建课堂情境，活跃课堂氛围。让学生充分体会到学习数学并非是一件枯燥的事。比如说，教师在组织“几何体的三视图”教学时，则可以合理创建课堂情境。利用多媒体，向学生直观展示几何体图形模型，以及具体的三视图模型。让学生通过直观感知，形成良好的图形思维。

2.2 利用课外时间，加强学困生教学辅导

由于学困生的学习效率不高、学习基础薄弱，因此，在课外相对轻松的环境下对学困生进行辅导，势必会对学困生的学习有很大帮助。并且课外辅导也并非是机械地给个别学生重复当天课堂上讲授的知识，而是能够根据学生们当下的即时反馈，给出一些基础性题目测试他们的学习状态，之后再进行指导点评，最后，循序渐进慢慢提升难度，使学习达到更理想的学习效果。

2.3 加强指导，规范学习习惯

初中阶段的数学教学活动中，针对学困生的指导工作，数学教师需要更加重视。根据学困生的具体学习需求，教师进行引领指导，促使学生自主思考，形成正确的学习思路，明确学习目标和学习方向，使得学困生高效学习。例如，教师在针对“轴对称图形”展开课堂教学时，可以为学困生专门提供辨别轴对称图形指导，让他们能够顺利参与后续的课程深入探索活动。向学困生渗透正确的学习方法，加快提高学生的数学学习能力以及思维模式的建立。

2.4 激励评价，与学生进行情感共鸣

在数学教学活动当中，数学教师需要遵循生本理念，设置激励性教学评价。[3]针对学生在学习中的优异表现，不吝啬赞赏和表扬，让学生树学习的自信，使学生在接下来的数学学习过程中，更加活跃地自主思考问题。对于后进生来说，及时发现他们的进步和优点，进行鼓舞式教育，在精神上他们会得到极大满足，从而更愿意和喜欢学习数学。平时教师可以多说激励性语言，打破与学生之间的距离感，尝试与学生之间建立信任，增强学生学习数学的自信心。让他们有积极的心态，在上课时主动参与思考，探索正确答案，让他们在实践活动中自主发掘学习数学的乐趣。

3.结语

由以上分析得出，在初中阶段的数学教学当中，教师需要格外关注学困生在数学上的学习以及过程中遇到的困难。并根据学困生的实际情况，对教学模式进行合理改进。[4]让学困生对数学课程产生学习兴趣，提高学习动力，从而农村地区的数学教学更加均衡。总之，数学学困生是客观存在的，但只要老师们能够提高认识，采取恰当的方法和高效可行的措施，学困生的数量自然会越来越少，大面积提高数学教学质量也指日可待。

参考文献

[1]徐远兵. 转化初中数学学困生的实践与思考[J]. 教师，2017（21）：42-42.

[2]李显森. 浅谈初中数学学困生成因及转化策略研究[J]. 中外交流，2016 （010）：203.

[3]黄妍. 初中数学学困生的成因及转化策略分析[J]. 中国校外教育：下旬，2018 （010）：40-40.

[4]陈小波. 浅谈如何引导数学学困生走出困境[J]. 中国新通信， 2020 （04）：189-189.

连平县内莞中学 广东 河源 517100