培养高中生地理核心素养的策略探究

闵纤

摘 要：高中地理学科核心素养的教学理念要求教师不能够仅仅教授学生基础的应试地理知识，还要培养学生的思维能力，即学生能够借助地理知识的角度审视人类所居住的地球，并且能够建立基于地理核心素养的正确的地理价值观，从而针对一些地理问题进行评判。而在我国的应试教育影响下，教师明显忽略思想层面的教育，本文就此特做以下论述，以期给广大教师提供一定的课堂教学参考。

关键词：核心素养;高中地理;思维导图;

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-193

现阶段，我国高中地理教育已经取得了阶段性成果，过去的教学方法和教学模式逐渐被更先进的手段所取代，教学目标也从过去只关注成绩和分数转变成了关注学生综合发展，这无疑是一种划时代的进步。但是与此同时也必须要看到，知识体系不清晰、学生个人情况得不到关注、教学现代化不到位等问题，仍然困扰着一线教学人员，并影响着学生的发展和成长，在这种情况下，必须要尽快以核心素养为基础，对高中地理教学策略进行研究。

1.通过有效的教学策略培养学生的人地协调观

人地协调观作为高中地理核心素养之一，指人们对人类与地理环境之间所存在关系的正确价值观，主要是面对人口资源、环境发展问题，如何更好地协调人类活动与自然关系的地理思考角度。而作为人类，需要通过适量的主观活动，既要维持生物所需要的能源，也需要在可持续当中保护生态环境，更好地协调人与自然的共处关系。在课堂上，老师需要通过更为有效的教学策略开设丰富多彩的教学课堂，帮助学生逐步地培养人地协调观念，让更多的学生愿意参与到地理问题的实践当中，可以运用尊重自然规律的态度，从客观角度不断地分析现实环境的问题，最终养成人地协调观念。

2.激励学生动手绘图，提升自然地理实践活动力

在学生核心素养的情况下，学生动手能力实践能力获得了前所未有的高度重视，教师应当学生的动手能力要求，另外达到学生的动手能力必须，让学生可以在动手能力的过程中获得思維逻辑的锻炼和塑造，最后提高学生的自然地理实践活动力。地理课上学生应当解决对文本的记忆力和记诵，提升学生的自然地理技能。

比如，教师在课堂教学中可激励学生动手描绘地形剖面图，包含各等值线的不一样标高，学生必须用曲线图将不一样的点相互连接，在绘图进行后，学生不但可以形象化的见到山坡地的转变和形状，在防止视野挡住状况的前提条件下视野了平面图与立体式的融合。可以说，自然地理教学中涉及到的绘画较多，且学生仅凭识记难以形成深刻的了解，教师可激励学生根据学习内容开展图型的绘图，以做笔记的方式来提升学生的记忆效果。

3.构建思维导图，完善学生知识体系

在过去的高中地理教学中，很多教师认可并践行着灌输式教学模式，要求学生死记硬背所谓的”知识重点”，却未考虑学生的理解程度和掌握程度，在这种情况下，学生的核心素养势必难以得到提升。在新的时代背景下，教师应充分认识到学生的主体地位，一切以学生的综合发展为出发点，通过帮助学生构建思维导图的方式完善学生的知识体系。这样一来，复杂的地理知识将会被统筹在一个清晰的图像体系中，学生将会更好地理解不同等级知识点之间的联系和差异，久而久之他们的学习能力将会得到有效提升。举个例子来说，在带领学生们学习《自然界的水循环》这节课内容的时候，教师应把握住本堂课的教学重点，并对课本内容进行简单划分，在此基础上鼓励学生自行阅读教材内容，并根据自己的理解绘制思维导图，比如可参考教材插图简化绘制地表水蒸发、空气中水分形成降水、降水汇入地表径流或地下水、地表径流蒸发这个循环过程，再根据这个导图补充一些知识点，即可构成完整的课堂思维导图。学生在理顺导图后，自然而然就会对自然界的水循环过程有所了解，学习的效果也将会有巨大的提升，和传统教学模式相比，引导学生绘制思维导图显然能有效提升他们的核心素养。

4.重视板书教学，对地图意识进行强化

在高中地理教学中首先离不开的就是地图，如果地理没有地图就失去了意义，随着不断兴起的多媒体，导致很多教师放弃了板书教学，大部分的教学内容都采用多媒体进行教学。虽然多媒体教学具有很多的优点，但其中也存在一定的缺陷。因此高中地理教师结合板书，在某些时候可以发挥出更好的效果。学生在早期对多媒体充满好奇，这主要是源于新鲜感，但是随着不断普及的多媒体，学生也出现了审美疲劳，反而板书可以更好的吸引学生的注意力。

5.开展有效的研究实践活动

开发与学生实习相关的地理素养是一种全新的教学活动方式。这是非常实用和复杂的。教师需要将学生视为中心，给学生帮助和建议。老师提交特定任务时，学生创建自己的行动计划，通过小组练习收集信息，最后总结报告。举一个简单的例子：”陆地运动的地理意义”。学生学习地理是一件困难的事情，老师可以提供帮助和指导，学生们按照熟悉的”四季”和”昼夜变化”做出突破点，通过类比和总结，让学生在讨论过程中自行发现和解决问题，在老师的帮助下做出正确的结论。例如，老师可以让学生通过实践自己学习。当学校组织春季旅行时，让学生在地图上标记行程中的每个位置，定位并标记来回的交通路线。从春季旅行回来，教师让学生自己分析并得出结论，哪种路线更方便，更快或更合理计划行程并说明原因。

6.创新识图方式，培育区域认知力

区域认知观念的培育是高中阶段地理教学的重要核心任务，教师在教学中引导学生对不同区域的地理系统特点做出明确且清晰的认知，能帮助学生更好地了解地理知识，教师在课堂教学中给学生渗透区域认知力时，可以让学生从宏观和微观两个视角对知识进行学习及分析，因地制宜帮助学生解决地理问题。

区域认知能力的培养需要首先从学生的读图、画图能力着手，教师可以在地理教学中让学生的读图能力和绘图能力得以提升，在教学中可以加强学生使用地图的方法指导，通过提醒学生注意地图中携带的地理信息，强化学生的图文转换能力，培养学生的空间定位和空间想象能力，通过培养学生分析图表的能力，能够加深对知识的深刻理解。

结语

总的来说，高中地理课堂教学中学生核心素养的培养必须融合学生的学习特性与自然地理的教学总体目标来紧紧围绕学生进行教学，确保学生可以在课上根据丰富的学习内容获得更强的发展与提高。

参考文献

[1]周俊东. 核心素养视野下高中地理教学方法的探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（005）：37.

[2]郭秀娥. 核心素养引领下的高中地理有效提问方式分析[J]. 下一代， 2019， 000（005）：1-1.

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