浅谈提高生本对话质量的策略

黄群忠

【摘要】随着课程改革的深入，对话教学作为一种先进的教学理念，已经逐步为广大教师所熟悉和接受。教学中的“对话”是以语言为中介的一种沟通，生本之间、师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞以及合作探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。其中，师生对话、生生对话是一种间接的学习方式，而生本对话是一种直接的学习方式，它直接决定了师生对话、生生对话的质量，是最实质性的、最重要的对话方式。就目前的教学现状来看，很多课堂的生本对话流于形式，就是简单的一问一答，有名无实，效果极其低下。要想提高学生阅读教学的有效性，就一定要采取相应的策略，优化生本对话。

【关键词】课前预习 生本对话 小学教学

一、优化课前预习，让对话成为可能

课前预习时的生本对话，关键在于见疑。疑是知之始，发现问题的能力和习惯是相当重要的。读书生疑，必须要思考。读与思相结合，才是真正的生本对话，才能进一步实现有效的对话教学。

一般的课前预习，是布置学生把课文读几遍，疏通一下生字词，查阅有关资料等。对于少数自觉性高、求知欲强、学习习惯好的学生来讲，他们会与文本进行比较充分的对话。但是大多数学生的预习还是比较盲目的，充其量认识了这个文本，就像与一个陌生人初次见面一样，缺少观察和了解，对对方的相貌特点、个性爱好等一概不知，也许转头就会将这个人忘了，与别人谈起这个人，恐怕什么也说不上。我们在制定计划时，应该首先考虑学生。让学生阅读课文，思考学习要点，根据学生的读后感想，把握阅读倾向。在指导阅读的过程中，关注每一个学生的疑问，依据学生提出的问题来把学习引向深入。其实，很多国家的教师、家长都十分重视孩子的质疑能力。我们不妨也把提出问题以及问题的质量作为检查学生预习的重要指标，以此指导学生在课前与文本充分对话。

当然，多读几遍课文，把课文读熟也很重要，正所谓书不读熟不开讲。根据学生的现有水平，将课文只粗略地读个一两遍，感受往往是肤浅的、不着边际的。学生与文本充分对话后，自己的底气足了，课堂中的师生对话、生生对话才会趋于丰富、深刻。

二、巧设开放话题，让对话充满活力

课堂上的生本对话，是学生在教师的引领下，对文本的认识从模糊走向清晰、从浅表走向深刻、从单一走向丰富的过程。教师要激活生本对话的内在动机，使学生入情入境，一个很有效的方法就是设计开放的话题。这样的话题，有利于学生潜心会文本，从不同的角度，得到各种不同的富有创造性和批判性的答案。

一位老师在教学《爱如茉莉》一课时，首先让学生扣题质疑，并整合出一个话题：“为什么说爱如茉莉？它们各有什么特点，又有什么相似之处呢？”学生带着问题走进文本，发现了茉莉平淡无奇、洁白纯净并有缕缕幽香的特点，初步感悟到父母之间的爱平平淡淡，表现为日常生活中彼此间细致的关心。教师进一步启发：“是啊，作者要表现的，就是这份平凡的爱，然而这又是打动人心的爱。回过头细细地读课文，我们会发现，字字句句都含情，每一个细微的动作、每一句普通的话语，都隐含着人物内心丰富的感情。请大家走进故事中去，靜静地默读，一边读一边想，然后再大声地将体会到的情感读出来。”学生边读边想边画边写。从后来的课堂对话的情况来看，学生的感悟是非常细腻和丰富的，小到一个字，如“触”、“钻”，大到一段话，都成了对父母真爱的解读。平凡的真爱甚至可说是震撼了学生的心灵，也影响了他们观察生活的态度。

三、指导感情诵读，让对话走向共鸣

生本对话要与师生对话、生生对话相结合，当然离不开讨论、交流。讨论可以发现问题、解决问题，讨论可以产生思想的碰撞、心灵的共鸣，但讨论也很容易流于形式，走向高耗低效。我们切不可片面地认为问答、讨论、探究等才是师生对话、生生对话的形式，其实对小学生而言，最好的形式还是朗读。

于永正老师在教学《望月》第1、2两小节时，先请一个学生读课文。该生读得过于响亮，于老师提示要体会月下景色的宁静。全班同学练读后，再请一个学生读，果然读得有声有色。疏通了词语“芦荡”、“剪影”后，于老师还是请学生读课文，然后自己又情不自禁地配乐朗读了一番。课堂上洋溢着恬静、美好的气氛，此时此刻，师生早已对月下美景感受到心。

叶圣陶先生曾说：“吟诵的时候不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉内容和理法化而为一，这是最理想的境界。”感情朗读可以让学生读进去，亦可以读出来。声情并茂的朗读声中学生与作者、编者达到心灵的共振，已无彼此，幻化一人。

四、扩大学习空间，让对话走向深入

语文学习的空间很广，生本对话的不应该仅仅局限在课堂，应该指导学生从课堂走向课外，从文本走向生活，让生本对话呈现自主、丰妙的状态。

小学语文书上的课文虽然都是精挑细选的精品之作，但文本呈现给学生的信息还是太有限了。有时候可能学生的兴趣刚刚建立，情感刚刚溅出火花，却很快因搁置而冷却了。比如教学《梦圆飞天》，由文本而激发出的激情、自豪感够学生兴奋一阵子的。此时我们可以趁热打铁，让学生通过查阅相关资料了解关于航天科技的相关信息，让学生谈谈自己的航天梦。这样的阅读，学生的状态是积极的，甚至可说是如饥似渴的，仿佛能让人听到蚕吃桑叶的“沙沙”声。这巧妙的引导让生本对话走向了深入，学生不仅学习了课文内容，还激发了学生的热爱祖国，纷纷表示长大后为祖国航天事业做贡献。这样的教学，真正是达到了教书和育人的双重效果。

只有教师尊重学生学习的主体地位，学生才能真正走进文本、走进作者，生本高质量的对话才能成为可能，学生的语文学习的效率也才能得到提高。

参考文献：

[1]龚秀平.借助三大策略  推进生本对话[J].内蒙古教育，2019（35）：113-114.

[2]顾文蔚.生本对话——让阅读课堂呈现精彩[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）：98+101.

[3]荣秋霞.着眼生本对话  强化阅读教学[J].全国优秀作文选（教师教育），2019（01）：62-63.