基于问题解决的高中化学教学设计思考

彭贞

【摘要】新课改提出要培养学生的核心素养，提升学生分析问题、解决问题的能力，让学生在实践中得到锻炼，提升综合能力。从当前的高中化学教学实践来看，依然有很多问题存在，理论与实践不能有效结合，或者重理论轻实践，教师只注重让学生掌握教材中的知识点，而忽视了他们的实验练习，不能起到锻炼学生思维的作用，再加上教师在教学过程中存在的一系列问题，如教学手段单一、教学方式统一化齐、教学脱离生活实际等问题，造成了学生没兴趣学、学习效率低的后果。高中化学教学任重而道远，需要教师积极探索应对策略。

【关键词】问题解决;高中化学;教学设计

引言

高中学生的问题解决能力是可以通过后天的学习和培养慢慢形成和发展的，培养高中学生问题解决能力是学生适应高考考查的必然要求，是支撑学生终身学习的重要力量，是发展学生核心素养的应然要求。

一、问题情境化

“真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。”日常生活中的食物营养、合成药物、常用材料，生产生活中废物回收、有毒物质处理、自然资源和利用，学术探索中的新合成方法、新颖功能物质和新型催化技术，实验探究中物质的制备与纯化、性质与原理探究，化学史实等都是有价值的情境素材。

例如：教师在课堂上讲授食品添加剂相关内容时，可以展示超市中的食品，让学生看配料中的食品添加剂说明，从而引入主题，提出一系列问题：配料中哪些是食品添加剂？食品添加剂有哪些功能？使用食品添加剂安全吗？从而让课堂得以展开，这是从实际生活入手，让学生感受到食品添加剂的真实有用，引发学生的学习兴趣，让学生投入感情学习。情境的设置要定位于教学内容，要引导学生产生学习需求，能放大学生的学习需求，能吸引学生急着去学;让学生大脑洞开，对学习有情感，融入课堂，不对课堂产生屏蔽，学生若对知识产生屏蔽，那谁也没办法把知识输入学生大脑，情境是素养养成的重要环境。

二、教师应采用差异化的教学方式

孔子早在千年前就倡导要“因材施教”，这是广大教育工作者在教學过程中始终要遵循的原则。基于学生的主体差异性，教师应当采用分段教学和差异化的教学方式，深刻分析每个学生的学习情况，并对他们多加关注，争取做到有针对性的训练。我们之前提到，同一个班级的学生的学习进度和对知识的掌握程度不同，需要教师予以指导和帮助。教师可根据班级学生的化学平均成绩将学生分为三个梯度，第一梯度是成绩好、综合能力强的学生，第二梯度是基本掌握化学基础知识并能适当应用的学生。第三梯度是化学基础知识掌握不牢固、容易出现错误的学生。针对这三个梯度的学生，教师在日常教学目标的制定、教学手段和方式的设计、教学任务的完成等方面都要建立不同的标准，对他们进行分别指导和训练。对于第一梯度的学生来说，他们的知识功底扎实，基础掌握得很牢固，需要用难度更高的习题进行训练，更进一步提升他们的综合能力;对于第二梯度的学生来说，他们对基础知识能基本掌握，但是思维模式还停留在初级阶段，对于稍有变化的习题就不知道从何下手，综合能力方面还有所欠缺，所以教师需要做的就是强化他们对基础知识的巩固，适当进行扩展训练，发散他们的思维;对于第三梯度的学生来说，主要的任务就是学习基础知识，并做好基础训练。差异化的教学方式可有效解决不同层次学生的学习需求，让他们的学习更加规范化、科学化，从而提高整体的教学质量。

三、鼓励学生自己提出问题

爱因斯坦曾说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，为了能让学生敢于提出问题，善于提出问题，需要为学生营造一个平等、宽松、合作、安全的学习氛围，需要为学生的阅读、思考和表达预留足够的时间。学生提出问题是指由教师创设学习情境，学生自主地提出问题，并思考、分析和解决问题的过程。学生提出问题的过程是引发学生深度学习的催化剂，也是高阶思维发展的助力器。让学生自己能够自主提出问题的关键在于教师对学生问题意识的培养，让学生“善于问”，在于教师对教学活动的合理设计，让学生“有问题问”，在于教师对学生错误的宽容，让学生“敢于问”。学生提出的问题质量的高低，直接影响着问题解决学习的成效，为了促进学生提出高质量的问题，教师应当为学生多样化的学习方式搭建亲身实践的平台，让学生在活动和任务中提出问题，并通过追问和反问等方式始终凝聚学生的注意力，促进学生对问题的深度思考，由此产生新的问题。如探究氯气性质时，笔者将氢氧化钠溶液注入集满氯气的软塑料瓶中，拧紧瓶盖后用力振荡，观察到软塑料瓶变瘪了，气体颜色褪去了。然后让学生针对这一现象提出自己想要了解的问题，学生经过思考、交流、讨论后提出了探究性的中心问题：怎么预测与实证氯气的性质？并衍生出以下问题组：（1）软塑料瓶变瘪的原因是什么？是氯气溶于水还是氯气与水反应？（2）如果是氯气与水反应，如何证明？（3）如果是氯气与氢氧化钠溶液反应，如何设计实验证明？（4）氯气的水溶液酸碱性如何？如何证明？（5）氯气的水溶液具有漂白性，如何证明？（6）氯气的水溶液使氢氧化钠的酚酞溶液褪色是因为氯气的漂白作用吗？如何证实？教学的艺术不在于“传授”，更多的是唤醒和激励，是鼓励学生自己提出问题。通过以上问题的提出和解决把课堂变成了一个引发思考、活跃思维、发展思维的场域，学生的问题解决能力和核心素养悄然中得以形成与发展。

结束语

问题解决是学生终身学习能力的重要组成部分，也是实现高中化学课堂教学转型的重要方向，是实现对学生核心素养培育的关键路径。高中化学教师在日常教学中可以从问题解决为出发点，关注学生化学理念培养，引导学生对问题解决形成基本的化学观念，完善化学知识结构体系，辩证地理解化学学科，实现对学生的综合培养。

参考文献

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[3]孙湘婕.探讨“基于问题解决”的高中化学教学设计[J].教学管理与教育研究，2018（24）：77-78.