一体化教学在PLC应用课程中的实践研究

黄银蓉 汪冰 李超

摘要：随着我国科学技术的提高，PLC课程逐渐在各类院校中被开发出来，尤其是一些高职院校的必修课程中，很多教师都更新了教学理念，在PLC应用课程中实施一体化教学。但目前我国很多高职院校在应用PLC课程时还存在一些问题，因此，本文通过对PLC应用课程和学生的特点进行分析，探讨在PLC应用课程一体化教学中的具体实践策略。

关键词：一体化教学;PLC应用课程;实践研究

一般院校的PLC应用课程通常是机电专业、数控专业等这种需要具有先进技术和设备的专业，既需要学生掌握理论知识，同时也需要学生的实际操作能力可以达到一定的标准。在以往教师教学时，往往都是把理论课程看作是教学的重点，使得有些学期理论课程讲完了，但是留给学生实践的时间很短，甚至没有。再加上一般学习PLC应用课程的是一些高职院校的学生，虽然学习态度很积极，但是大部分学生理论知识掌握不够好，同时又加上平时缺少实践，导致学生会认为PLC应用课程很难。所以，教师要在教学过程中使学生对这门课程产生兴趣，将一体化教学应用到PLC应用课程中。

一、PLC一体化教学分析

（一）PLC课程特点

目前在我国一些高职院校中，PLC应用课程一般主要学习编程控制器原理和实际应用的学习。虽然PLC应用课程在院校中的课程安排不多，但是该课程具有很强的灵活性，同时PLC应用课程对于学生今后的工作又具有一定的实用性。所以教师在进行PLC应用课程的相关教学时，不仅有理论知识层面的讲授，还要注重对进行学生实际操作的训练，既能使学生掌握到相关的工作原理，还能够使学生学会编程的方法。但是PLC课程具有很多特性也决定了它在学生的学习过程中有一定的难点，因此教师要解决学生在学习中的困难，改变教学方式，利用一体化教学模式激发学生的兴趣。

（二）学生特点

因为一般高职院校在开设PLC应用课程时，往往都是针对大二或者高年级的学生，而这类学生在学习中表现的积极性也是相对较高的，有一定的学习纪律。但是由于我国对高等教育的重视，一些高职院校的规模也随之扩大，在学生入学时对学生的学习能力和综合素质等没有进行充分的审核，所以使得班级中学生的学习能力和学习素质高低不平[1]。所以教师不光要面对PLC应用课程带来的问题，还要面对学生的学习问题，给相关教师带来更大的教学压力。所以教师要想确保教育效果，提高学生的自主性，就要对教学模式进行改革。

二、一体化教学的实施

（一）做好教学准备工作

首先教师实施一体化教学，不仅要求教师能教授PLC应用课程相关的理论知识，同时还能指导学生进行实际操作，所以要求教师不光要有丰富的教学经验，还需要教师具备良好的课堂应变能力、熟练的操作能力和组织协调学生关系的能力。其次，对于不同的班级，教师要充分掌握班级中学生的特点，因材施教，选择不同的教学手段进行教学。因为学生之间吸收新知识的时间不同，可能会出现各个班级的教学进度不一样，教师要根据课程任务和目标，及时调整教学进度。另外，教师在PLC应用课程中实施一体化教学时，要有与专业方向配套的教材，还要选择合适的教师进行一体化教学，不仅要讲解教材中的理论知识，还要指导学生进行实际操作。具体来说，教师可以将传统教室中桌椅的摆放重新排列，可以通过小组合作的方式进行一体化教学，实习设备尽量能够满足学生的要求。教学用具和学生实际操作所需要的用品教师也要课前准备好。

（二）体现学生的主体地位

教师要充分发挥一体化教学在PLC应用课程中的作用，教师要明确学生的主体地位。首先就要提高学生课堂参与度，要鼓励学生在PLC的课堂中能够大胆表达自己的观点，敢于提出质疑，同时教师还要加强与学生间的沟通，能够从学生的角度去思考问题。另外，教师在对班级成员进行分组时，要确保小组间的成员分配均匀，鼓励小组之间不但要竞争还要合作，教师要鼓励学生能够将自己编出的程序和大家分享，帮助学生参与课堂，同时在与他人分享自己的成果的过程中，还能提高语言表达能力和逻辑思维能力。

（三）选擇合适的教学方法

教师在PLC应用课程中实施一体化教学所呈现教学成果的好坏，和教师运用的教学方法有关[2]。教师在课堂中可以选择多种教学方法进行教学，例如最常见的谈话法、小组合作学习法，在教师实施一体化教学时可以增加使用角色扮演法、问题驱动法等。可供教师使用的教学方法有很多，但是教师要充分了解本班学生的具体情况，以及明确本节课的教学内容来选择最佳的教学方法，同时教师还要考虑各种外在的因素，例如时间、操作设备、实习场地等。例如教师可以通过任务驱动法来实现一体化教学，通过将班级中的学生分成各个小组，然后在各个小组中选出一名组长，负责组织小组之间的讨论、收集讨论结果和汇报工作。教师在实施一体化教学时，尽量多的选择能够在课堂中和学生进行互动的方法，最大程度的帮助学生积极思考、动手参与到课堂中。

（四）创设良好的课堂环境

因为PLC应用课程对于部分学生来讲可能有一定的难度，所以该课程的成绩也不会很理想，长此以往的话不仅会降低学生对PLC应用课程的兴趣，甚至会出现厌学的心理。因此，教师在实施一体化教学时，要充分关注到学生，观察学生在课堂中的注意力以及集中注意时间的长短。通过创设有趣的课堂气氛和学生感兴趣的话题，在学生注意不集中时将学生的注意重新拉回课堂。同时因为高职院校的学生是允许带手机的，所以教师可以通过有趣的课堂氛围，吸引学生兴趣，可以有效避免学生上课玩手机和睡觉等情况的发生。

三、结束语

综上所述，教师在PLC应用课程中要想充分发挥一体化教学的作用，就必须对本专业进行充分的了解，并及时更新专业的教材和设备，使学生能够跟上专业发展的脚步。同时教师还要对一体化教学进行充分的探索，实现“产、学、研”的途径，这样教师不仅能够针对材料消耗的问题提出相应的解决方案，还能够加强教学和企业之间的联系，使学生在学校中能跟上企业发展的脚步。

参考文献

[1]王聪.中职理论与实践一体化教学模式的探讨——以机床电气控制与PLC应用为例[J].中学课程资源，2011（08）.

[2]李新海.翻转课堂注重实践——“教—学—做”一体化教学法在中职PLC原理与应用课程中的探讨[J].教育现代化，2017.

作者简介

黄银蓉（1984—），女，广安职业技术学院，讲师，研究方向：检测技术与自动化。

汪冰（1993—），女，广安职业技术学院，助教，研究方向：物联网教学。

李超（1980—），男，广安职业技术学院，讲师，研究方向：人工智能与物联网技术。