基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略分析

郑艳琼

摘要：在教育不断改革的历程中，核心素养逐渐被应用到各方面领域。在低年级教学中加入核心素养思想，有助于提高学生的综合能力。在低年级这个启蒙阶段，学生们都属于一张“白纸”，有着很好的可塑性、可发展性。本篇就跟大家探讨一下，核心素养下的低年级绘本阅读指导策略进行分析。

关键词：核心素养;低年级绘本阅读;教学策略

核心素养是指学生在发展过程中，所具备的重要能力，以及可终身培养的正确的思想道德观念。在小学低年级阶段，学生的理解和认知都不太成熟，认识事物的方式也不太全面。因此，教师要合理的考虑这一点，在《中国学生发展核心素养》的背景下，让学生的语言积累、文化的传承、思维能力的开发、道德品质的完善等诸多方面，得到应有的发展，注重与同学之间的合作参与能力，加强学生自身的发展素养，从而为学生日后的综合发展打下良好的基础。

1.绘本阅读的教学意义

著名作家、儿童文学理论家彭懿先生说过：“绘本是最适合学生阅读的图书，绘本才是真正的孩子书籍”。因此，在小学低年级的教学中，教师要改变以往传统的教学模式，避免灌溉式的教育，对学生产生的影响，让学生失去应有的兴趣，这个阶段的学生，正处于思维活跃的阶段，有着很好的创造能力，如果在这个阶段就对学生进行“填鸭式”教学，不利于学生的创新思维的发挥。由于学生的思想和创新都处于启蒙阶段，教师应该结合学生的心理想法，在《中国学生发展核心素养》基础之上灵活的运用绘本阅读教学法，让学生可以很好的融入课堂。并且绘本阅读将图文合一，能够激发学生的积极性，提高学生的学习兴趣，对培养学生的创新思维也有着推进作用，让学生主动的参与到学习之中。

2.绘本阅读的教学策略

兴趣是每一个学习阶段最好的老师，这一点得到了很多方面的认可。而绘本阅读教学方法，能够将绘本内容通过文字和图画完美的应用，从而实现小型情景的创设。绘本中丰富的卡通形象，有助于提高叙述的想象空间，以及创造力的提升，加上多层次的语言文字表达，能够让学生有着很好的带入感，从激发课堂的魅力，提高学习效率，同时增加了学生的各个方面的认知。

2.1合理的挖掘教材内容，培养学生的核心素养

教师在开展相关活动时，应将绘本阅读和教材内容相融合，结合相应的教学目标，从而挖掘出更深层次的内容。在实际教学中，教师要先了解绘本的内容，在根据学生的心理状态，进行考量，进而尋找出符合教材内容并适合学生的绘本，然后在进行课程设计，构建教学方式，引导着学生在阅读绘本内容的同时，也要理解其中要表达的道路[1]。

例如，在《打碎餐具的鼠小弟》这个绘本进行教学时，教师可以根据题目，先向学生提出相关的问题，“生活中，学生们做错事情，会进行怎么做呢”让学生带着问题进行联想，并先发表一下自己的言论，然后教师在引导着学生进行阅读，看看它做了“坏事”之后，是怎么做的。教师在进行生活实际的练习，让学生自己分析出其中的意义，从而培养学生的自主性，让学生从中获得启发。在阅读完毕之后，教师将道路进行总结：在生活中，一定要做一个诚实守信的人，不能满嘴谎言。在激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生的正确的道德观、价值观，从而树立了良好的品德。

2.2融入生活实际，增加学生的体验感

在绘本阅读教育模式中，教师除了要促进学生的理解能力，树立正确的道德观念，还要进行情感上面的激发，让学生联想到实际，从而增加感官上的体验。教师可以准备一些关于亲情方面的绘本，让学生进行阅读学习，在小学低年级阶段，学生接触最多的就是父母，教师要合理的利用绘本之中的内容，让父母伟大的情感表现出来，让学生在阅读的过程中有所体会，从而增加与家人与父母之间的感情。在阅读完毕后，教师在通过适当的引导，让学生进行思考引起共鸣，体会到父母的辛苦与不易[2]。

例如，在阅读《一家人》这篇绘本时，教师可以跟学生进行简单交流，让学生的兴趣得到提高，然后在通过实际生活的提问，让学生有相关的联想，如“每天的早饭是谁做的呢？”“身上穿的衣服都是谁给洗的呢？”等相关的问题，在让学生进行逐一的发扬，从而调动学生的积极性，以及提高思考能力。在学生发表完成之后，在进行绘本的阅读工作，让学生仔细的阅读并留意绘本中的图片。在这个过程中，教师在结合实际，讲述真实的案例，让学生理解家人的概念，体会父母的辛苦，从而增加对家人的爱和尊敬，让学生从心底里得到成长，发生改变，学会逐渐的帮助家人做一些力所能及的事情，进而提高学生的综合素养。

2.3信息技术的应用，提高学生的想象空间

思维往往比知识更加的重要，这是一个不争的事实。在小学低年级阶段，教师要学会活用知识点，将死知识变活，避免学生将知识学死，从而得不到应用。在绘本阅读中，将信息技术进行合理的应用，能够有效的提高学生创新思维能力，开阔眼界，拓展想象力[3]。

例如，在《愚公移山》这篇绘本阅读时，教师可以先搜集相关的资料、图片、动画短片等等，然后在学生阅读时进行播放，让学生在阅读过程中，也能欣赏到动态的画面，从而让印象更加的深刻，在移山的过程中，让学生去思考，移山的过程，或者向学生展开拓展提问，如山是由什么组成的、移山的工具都有哪些等等，在绘本阅读完之后，教师在进行内容讲解，寓意导读，让学生深刻的理解《愚公移山》的深意，在做人做事方面要坚持不懈，包括对学习更是如此，从而让学生有所感悟，从而培养出学生能有一个可终身培养的优良品德。类似相关的寓意故事有很多，教师可以让学生积极的阅读，体会深意。

3.结束语

综上所述，在低年级绘本阅读教学中融入核心素养，能够有效的提高学生的综合素质，为日后养成良好的习惯打下坚实的基础。教师在对低年级进行教学时，一定要考虑学生的心理想法，然后在运用绘本阅读的方法，提升学生兴趣，调动学生的积极性，让他们产生良好的创新思维，使得教学效率有着显著的提高。

参考文献：

[1]唐玉婷. 基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略探究[J]. 考试周刊， 2019，（63）：11-11.

[2]周阳. 核心素养下的小学语文低年级绘本阅读教学[J]. 文理导航， 2020（13）：20-20.

[3]戴雯娟. 基于核心素养下的绘本阅读指导策略探究[J]. 下一代， 2019， （12）：1-1.

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