小学英语阅读教学中思维导图的运用探究

钟娇珍

【摘要】小学英语的教学手段随着教学实践的深入和新课标教学改革的发展也变得越来越多样化，丰富有趣的课堂活动让英语课堂的吸引力越来越强。新课标要求将提升学生的学科素养融入到英语教学实践中，这就给小学英语教学提出了更高的要求。本文即是从提升学科素养角度探究小学英语阅读教学中思维导图的运用。

【关键词】小学英语;阅读教学;学科素养;思维导图

思维导图就是基于常规内容并从中提炼出来的一种图文关系表达式，在这种图文关系中，学生可以轻松地找到其中隐藏的逻辑关系，对于学生进行整合阅读、构建文本关系以及提升阅读能力具有重要作用。

1.小学英语教学中运用思维导图教学的现状

在目前所接触到的小学英语教学中，大多数老师都还是援引传统的英语教学方法，以解读文章、句子结构为主，并不会将思维导图模式引入课堂之中。在这样的教学方式之下，学生虽然也能掌握文章大意并学会构建句子，但对于学生在课后进行句子、文章的记忆积累和相关知识的整合并没有太大的推动作用。久而久之，反而还会使得学生觉得英语学习枯燥无味，对于学科素养的培养就更加无从谈起。因此，从教学实际出发，运用思维导图进行小学英语的阅读教学极具探究意义。

2.运用思维导图进行小学英语阅读教学的作用探究

思维导图运用得当可以使得学生的课堂学习效率得到极大地提高，对于培养学生的学科素养又可以起到促进作用。基于此，对运用思维导图进行小学英语阅读教学的作用作出以下探究：

2.1梳理信息，把握文章主旨

思维导图作为从大段文章中抽丝剥茧提炼出来的逻辑思维图，可以帮助学生将复杂的文章简单化，将大段的文字内容表述转换为一目了然的思维导图，迅速梳理文章内容，把握文章大意。

例如：在学习湘少版小学英语六年级上册Unit8 We shouldnt waste water这一课的内容时，我们会发现，本课的阅读文章中，主人公有两个，每个人都做了很多事，学生很容易会分不清楚谁做了什么事，而无法理解文章的文意。因此，教师在实际教学中，可以将Mr Zhou和Mrs Zhou各自做的事情用思维导图框架呈现出来，让学生在阅读过程中填写完整思维导图，帮助学生梳理文章信息。在思维导图填写完整的情况下，进一步引导学生分析两人各自做法的原因，最终得出“我们不能浪费水”的文章主旨。

在这一课例设计中，教师首先摆出思维导图大纲，给学生提供了阅读思路，避免了学生在阅读文章时为了读而读，有效地提高了学生在阅读时的阅读速度，也不會使学生在阅读文章时毫无头绪。运用思维导图辅助文章阅读，不仅能帮助学生梳理文意，把握主旨，也提高了课堂效率，有助于学生进一步了解英语的语言表达习惯，培养学科素养。

2.2降低难度，提升阅读水平

英语作为一门语言类科目，文章的复杂程度与阅读难度几乎是呈正比的状态，合理运用思维导图可以在一定程度上降低所学文章的阅读难度，由此形成的逻辑阅读思维，又可以在不知不觉中提升学生的阅读水平，让学生厘清思路。

例如：以湘少版小学英语六年级上册Unit8 We shouldnt waste water的课文讲解为例，在学习这篇文章时，教师可以提醒学生抓住题目中的关键词汇“water”来梳理文章中的两位人物Mr Zhou和Mrs Zhou在使用水上各自的态度，以及围绕这件事各自做了什么相关的事情，并要求学生在小组讨论学习后，自己动手用思维导图的方式呈现出来，表达清楚其中的从属关系。教师在之后的分析讲解中也要从思维导图的逻辑思维出发，引导学生略过不重要的句子信息，让学生在日常学习中养成良好的阅读习惯，并在此学习过程中指引学生把握新的阅读方法。

在这一课例设计中，教师将学生的自主性调动起来，学生之间的交流也使得不同思维之间产生碰撞，引发学生自发地投入更多的思考。在这一过程中，学生忽略了文章的难度，更加注重文章中的内容逻辑，潜移默化中，对于英语的语言表达习惯更加熟悉，阅读水平也随之提升。而对英文文章的深度把握，也使得学生的学科素养得到体现的新的发展。

2.3扩散思维，激发创作能力

阅读教学是写作教学的坚实基础，写作是学生阅读表达能力的综合体现。但是学生当下的英语文章写作中往往存在着表达不清晰、逻辑不明确、表达结构单一等情况。这就要求，教师在进行阅读教学时，要注意从阅读教学出发，提升学生的逻辑思维能力，帮助学生厘清文章架构，为自己的文章创作提供构思。

例如：在对湘少版小学英语六年级上册Unit8 We shouldnt waste water的课文进行学习时，在讲解完课程内容后，教师可以引导学生回顾课文内容，厘清写作思路，并将其转化为写作构思。通过文章的学习，我们可以将文章内容概括为文章记叙了Mrs Zhou劝解Mr Zhou不要浪费水资源的事情，作者的写作思路大概可以概括为事情的起因、经过、结果，由此为依据，让学生对文章内容进行解构重组，画出思维导图，并在思维导图之后填写上相关语句。这就使得文章结构一目了然，也可以使学生学习到如何用英文记叙好一件事情。

在这一课例设计中，教师通过使用思维导图对阅读教学中的文章解构重组，让学生在学习阅读英文文章时，了解学习英文文章的表达结构和表述习惯，使得学生在学习过程中感受到英文的魅力。

3.结论

综上所述，在小学英语阅读教学中使用思维导图的方式进行教学实践活动，对于小学高学段的英语教学具有重要意义。这一方法的使用，可以帮助学生梳理文章中的内容信息，把握文章主旨;在面对逻辑复杂的文章时，也可以从阅读的角度降低文章难度，通过不断地练习，提升学生的阅读水平;也可以促使学生扩散思维，激发其创作能力，从而使学生的学科素养不断提升。

【参考文献】

[1]高艾岚.思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（99）：93-94.

[2]杨阳.思维导图在小学英语课外阅读教学中的实践与研究[J].求知导刊，2020（49）：30-31.

（湖南省怀化市会同县芙蓉学校 湖南省  怀化市  418300）