趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究

何瑶 权光丽 汤启蒙

【摘要】随着我国基础教育课程改革的开展，小学教育开始转变传统的教学模式，响应国家号召，重视对学生的素质教育。小学教育对学生未来的发展具有重要的影响，必须加以重视。传统的应试教育已经无法满足当下学生的学习需求，难以体现出学生的学习主动性，因而必须采用全新的教学方法，充分利用趣味性教学，以发挥学生在教学过程中的主体作用。基于此，以下对趣味性教学在小学数学课堂中的应用进行了探讨，以供参考。

【关键词】趣味性教学;小学数学课堂;应用研究

引言

在小学数学课堂中，小学生的注意力难以长时间集中，课堂互动效率差，导致小学生出现了两极分化的现象。只有激起小学生的学习乐趣，满足小学生日益增长的求知需求，才能够使小学生全身心投入数学课堂中，提高小学生的数学学习质量。随着教育改革的深入，趣味性教学法越来越受到关注，将它有效应用到数学教学中能够给小学生创设出轻松、愉悦的学习氛围，提升小学生的学习兴趣，促进小学生数学核心素养的培养。

一、通过游戏教学提升数学学习的趣味性

爱玩游戏为低年龄段学生的天性。做游戏也是趣味性教学的具体呈现方式，可以更加全面地吸引小学生的注意力，促使其更加迅速地进入学习状态，提升对数学知识的探索欲，从而真正做到在玩中学。通过游戏的方式开展课堂教学，应确保游戏活动跟小学生的整体认知水准、课堂教学内容相一致，否则无法全面展示游戏教学的真正意义，且违背了趣味性课堂建设的初衷。此外，7～13岁的学生，其抽象思维与逻辑判断水平相对较低，尤其难以接受完全陌生的数字符号，需要利用直观的事物代替数字符号。因此，游戏教学应运而生，极大地吸引了小学生的注意力。游戏设计要好玩且有趣，使小学生能够在活动环节体会到乐趣，把数学元素植入游戏中也要遵循此原则。在小学数学教学过程中，需要深挖数学课本相关内容，综合实践教学要求，将设计的游戏巧妙地融合现有的课本内容，使其更加直观地将烦琐的数字符号展示在学生面前，更有助于小学生了解与掌握知识。同时，需满足小学生爱玩、爱闹的性格特点，完全调动学生的学习热情，使其自主参与到数学教学活动当中来;并且利用游戏本身的奖惩机制，也可极大地提高小学生的自主性，拓展小学生的综合能力。此外，教师也需要全面分析学生的学习规律，这样才能设计出更贴合课本内容的游戏，真正将学生的学习热情激发出来，不但能使学生主动、自觉加入数学学习，而且能为学生将来的学习奠定优良的数学根基。

二、结合日常生活，激发学习兴趣

1.引入生活实例，保持学习热情

数学源于生活，又应用于生活。在新课程背景下，教师要重新审视数学教学，改变传统以知识灌输为主的教学模式，充分认识到数学与实际生活的联系，鼓励小学生学以致用，发挥出数学学科的价值。教师在教学过程中可以用小学生熟悉的人、事、物等创设生活化的教学情境，让小学生切身感受到数学知识与现实生活的紧密联系，唤醒小学生已有的生活经验促进数学知识的学习。教师在进行课程导入的时候可以运用生活案例，将抽象的数学知识形象化，降低学习难度，使教学内容更容易被小学生理解和接受。教师要指导小学生多观察、勤思考，找到生活中的数学现象，展现小学生的风采。

2.巧设生活问题，发散学生思维

小学数学以基础知识为主，很多教学内容都能够在生活中找到原型。教师可以实施启发式教学，结合教学内容，巧设生活问题，引导小学生进行理性思考，发散小学生的数学思维，让小学生在问题的驱动下深刻理解数学的内涵和外延。教材是教师教学和学生学习的第一手材料，由于教材具有普遍适应性，有很多内容与小学生的生活实际联系不大，给小学生的学习带来了一定阻碍。这时教师可以对教材进行优化处理，在教学内容中加入一些生活化的元素，引导小学生利用所学知识去解决实际生活中的问题。这不仅给小学生创造了展示自我的空间，也锻炼了小学生的综合实践能力。教师可以让小学生利用互联网或课外书籍去查阅相关的资料，探寻解决问题的途径，这样能够获得更多的数学知识和经验，还增加了小学生的知识储备，使小学生的数学思维得到了有效锻炼。

三、将学生引入趣味性认知情境，来激活其思维能力

为了切实提升小学数学教学的生命力与感染力，教师可通过对趣味性认知情境的创设，来开展数学教学。通过对生活实物、典型案例、直观场景的渗透，创设出与学生认知特性更贴近的教学情境，组织学生融入其中，去探索、去思考、去分析、去观察、去感知，使其站在不同的视角开展数学学习，领悟数学内涵，感知数学魅力，以实现对教学模式的徹底优化，来落实对学生认知潜能的开掘与核心素养的塑造。例如，在教学“长方形”时，可组织学生根据自己的初步理解，自主在教室内找寻由“长方形”组成的生活实物，并分享自己对这些实物的外在构架、基本特性、表面形态的认识与理解，以借助生活情境的创设来提升课堂教学的趣味性。于无形之中调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，以激活学生的思维潜能。

四、开展趣味教学实践

小学阶段的其他课程，都没有数学学科的知识抽象，小学生有时很难理解数学知识，所以数学教师不可以用枯燥的语言去进行数学教学，单纯地灌输知识很难提高小学生学习数学的主动性，甚至可能会有很多负面影响。数学教师在教学过程中，必须不断强化实践教学的能力，根据小学生的心理、性格特点，帮他们去创造实践活动的条件，让他们更好地学习数学知识，加强小学生在数学学习过程中的主体地位。在学生学习过程中，数学教师需要给学生准备生活中常见的道具，让学生更好地理解和学习分类，让学生在数学实践过程中更好地理解书本中的内容。教师还可以引导学生互相交换各自的物品，学会对物品合理分类，引导小学生亲自动手制作道具，让小学生在实践过程中培养自己的学习意识，提升他们的想象力和创造力。

结束语

多为学生提供一些在“最近发现区”内了解数学本真、感知数学魅力的机会与条件，让其在趣味性教学策略的助力下，来强化对学生良好学习习惯、浓厚学习兴趣、积极认知诉求的激发，达到切实提升小学数学教学效率，更好地促进学生认知发展的目的。

参考文献

[1]吕建宁.趣味性教学在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2021（38）：76-77.

[2]张树林.试论趣味性教学在小学数学课堂中的应用[J].当代家庭教育，2020（01）：70.08CE8C89-F2FC-4130-9EB6-5ED8C07E1D51