试谈汉语言文学在小学语文教学中的应用

张蕊

【摘要】作为小学语文教学的重要组成部分，语言文学在语文教学中占有重要的地位。教师要提高学生的语言能力，必须以新的教学改革为指导思想，以培养学生的语文核心素养为首要教学目标，转变传统的教学观念，积极创新教学方法。此外，还要充分发挥学生的教学主体作用，在实际教学过程中激发学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生对语言文学产生浓厚的学习兴趣，进而积极主动地投入到语言文学学习当中。另外，教师还需要积极创新教学方法，开展丰富多彩的教学活动，让学生在实际的活动中提高学生的语言能力。

【关键词】汉语言文学;小学语文;教学;应用

引言

语言文学是提高学生语文素养的基本条件。语言文学要求教师以新颖的教学理念和丰富的教学智慧进行语言的艺术加工。目的是增强语言的感染力，使学生潜移默化地受到语言和文学的影响，感知艺术、审美语言，体验魅力，陶冶情操，从而形成自己独特的情感体验、语言风格和灵活运用语言的能力。从核心素养的视域出发，小学语文教师提高课堂教学语言文学的艺术性，对于小学生语言素养的培育有重要作用，推动着语文课堂氛围的营造，也关系着学生创造性思维的形成。

1 汉语言文学

语言系统的特点对语言教学有着决定性的影响。汉语言文学作为一种语言系统，有着鲜明的特点。语言文学是培养学生理解汉字、阅读中文文章和用中文写作的能力。语文的特点对语文教学有着决定性的影响。深化语文教学，必须关注汉语言文学的特点。汉语语素大多是单音节的，没有语法形式以词的形式表达语法关系。上古以前可能只有单音词，一个词只有一个单音词素，缺乏构形形态;构词形态较发达，类型多。后来双音词占优势，双音词词素也不跟语法关系挂钩，仍缺乏构形形态。这个重要特点对汉语的语音、词汇、语法系统都有制约作用，必然深刻影响语文教学。

2 小学语文中汉语言文学教学现状

语言的学习和应用是培养小学语文核心素养的基础，也是语文教学的重要目标。语文教学实践证明，要实现这一目标，不仅需要学生长期不懈的学习积累，更需要教师有目的、有计划、有步骤、有条不紊地进行有针对性的培训和提升。在当前的小学语文教学中，语言文学应用能力的培养还存在许多问题。小学语文教师对学生语言文学应用能力的培养不够重视，在教学过程中更注重知识的传授和语言文学的积累，在教学素材的选择上过分依赖教材资源，在教学方法上以强制背诵、听写、摘抄和简单的模仿为主，对于语言文学积累及运用方面缺乏系统、有针对性的训练和提升，导致学生对语言文学的认知比较粗浅，无法做到“用优美的语言描绘见到的景物、用妥当的语言描绘自己的心境、用深刻的语言表达自己的观点。”鉴于此，小学语文教师需要端正意识、整合资源并革新教学方法，有针对性地提高学生的语言文学运用能力。

3 汉语言文学在小学语文教学中的应用

3.1语言积累

诵读是语文教学的一种常用方法。在阅读过程中，学生的口语速度可以分为轻重缓急和节奏。他们需要用声音和情感将自己的情感融入到文本中。学生阅读越多，积累的语言材料越多，语感和理解力也在不知不觉中提高。背诵和复述是传承内容和积累语言的重要方式。只要我们引导和要求学生背诵和积累优美的文章，学生就会“润物无声”，感受语言的广度和深度，积累语感体验。小学是学生记忆力最强的时期。我们可以拓宽教材，把名言、短诗、格言和寓言变成积累语言的材料。进行理解背诵、大纲背诵、游戏背诵等各种背诵，在熟悉的背诵中积累自然流畅的语感。“学文学如积沙”。学生积累的语言和文化越多，文化遗产就越深。复述过程要求学生迅速将文章的主要思想转化为自己的知识，并将其应用到口头表达中。为学生创造练习复述的机会，让学生将课文上的知识加以吸收，并熟练地反馈出来，能升华学生的语言运用能力。复述的方式有看图复述、列提纲复述、对照关键词复述等，学生在复述中进行着大量的语言积累，当积累到一定数量时，学生的语言运用能力自然就会有一个飞跃。

3.2阅读训练

语言文学运用的教学不能局限于课堂和教科书。它还可以积极组织阅读活动，培养学生的阅读习惯和兴趣，开阔视野和知识面，引导学生通过阅读积累优美的字句，掌握各种修辞技巧和描写技巧，从根本上改善学生的知识结构，促进学生语言运用能力的全面提高，做到“读书破万卷，下笔如有神”。教师在教学过程中要结合自身的教学经验，在深入解读课文含义的基础上，搜集更多的阅读素材，引导学生循序渐进地进行素材积累和知识迁移，鼓励学生在阅读交流过程中提高语言文学的运用能力。在组织阅读活动的过程中，教师要做好平台的搭建工作，方便学生进行资源的共享和阅读心得的交流。

3.3情境教学

随着新一轮教学改革的深入，围绕小学语言文学出现了许多创新的教学方法，其中情景教学是其中的代表。教师可以通过情境教学模式为学生创设语言情境，锻炼学生的语言能力。情境教学模式能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，营造轻松愉快的教学氛围，使学生身心放松，全身心投入语言文学训练。教师应注意的是，在创设教学情境时，应结合学生的日常生活，符合学生的认知水平和兴趣爱好。例如，在学习“安慰”这节内容时，教师就可以结合小学生的日常生活，为学生创设两个情境。情境一：一名学生在运动过程中崴了脚很疼，此时，要使用什么样语言来安慰同学呢？情境二：一名学生因为在考试过程中没有发挥好，导致成绩不理想，要使用什么样的语言来安慰同學呢。让学生任选一个场景来展开情境对话。这样一来，情境结合小学生的日常生活，充分地调动了学生的学习热情，学生则积极组织语言，踊跃地参与到语言文学训练当中去，久而久之，在教师的引导和帮助下，学生的语言能力一定能够得到显著的提升。

结语

总上所述，小学语文教学学生语言能力得到了一定程度的提升，但提升学生语言能力不是一蹴而就的事，而是需要在不断地积累和实践中慢慢学会。在今后的教学过程中，我们仍需要摸索更多的方法，让学生驾驭语言工具，并能在不同的领域里用好语言，真正地热爱祖国的语言文字。

参考文献：

[1]王芳.紧扣语言文字提高思维品质[J].名师在线，2019（8）：25—26.08CE8C89-F2FC-4130-9EB6-5ED8C07E1D51