统编教材下低年级识字写字教学的有效性研究

王伟娜 左国枝 袁淑娟

摘要：语文教学中的识字、写字对于学生的成长和发展有着重要的影响。学生是否具备良好的识字、写字能力决定着他们能否更好地进行语文阅读和写作训练，是影响学生语文素质发展和提升的重要因素。如何更好地开展识字、写字教学，培养学生良好的识字、写字以及语文读写能力是教师关注的话题。基于此，本文从统编教材的教学活动入手，阐述一番对低年级学生开展识字写字教学活动的具体策略，从而为实现学生的长远和健康发展奠定坚实的基础。

关键词：低年级;识字写字;兴趣点;汉字规律;反复练习

识字、写字是学生学习文化基础知识的必要前提，是学生进行更深层次学习的有力保障。汉字本身是集音、形、义于一体的要素，因而学生在学习汉字的过程中不仅要正确掌握汉字的字形，读准汉字的读音，还要牢固掌握汉字的含义及其正确使用方法，因而加强对识字写字教学的重视力度是很有必要的。为此，小学低年级的语文教师应在充分认识到识字写字教学重要性的基础上，通过采用多样化的方式和手段开展汉字的教学活动，促进更理想汉字教学效果的实现。

一、抓住兴趣点，引导学生主动学习

兴趣对于处于孩童时期的小学低年级学生来说极为重要。在兴趣的支撑下，他们可能会完成很多难以想象的事情，对于识字写字来说亦是如此。他们虽然对复杂的汉字或是抽象的汉语言知识知之甚少，但是汉字学习的过程中却不乏一些有趣的事物，诸如丰富多彩的象形字或是汉字背后的趣味故事，这些都可以作为学生学习汉字的兴趣点在课堂上进行渗透。为此，在面向小学低年级学生开展识字写字教学时，教师应在努力寻求学生兴趣点的基础上实施寓教于乐教学，让学生在兴趣的驱使下主动投身于对汉字的识别和书写活动中。

例如，小学生本身以形象思维为主，对一些直观可视化的事物容易产生好奇心，教师可以抓住学生的这一特征设计教学活动。以《日月水火》这部分内容为例，本课所学几个汉字具有象形字特征，即汉字是由实物图画演变来的，汉字与实物本身有着高度的相似性。在教学中，教师可以向学生展示这些实物对应的象形字，通过对比的形式让学生思考这些汉字与实物之间的联系，并顺势展示出相应的现代汉字，让学生从中领悟出汉字演变的奥妙，从而更好地理解汉字的起源和内涵。如此之外，教师还可利用学生喜欢听故事的特征引入一些趣味故事，让学生通过听趣味故事的形式感受汉字学习的乐趣所在。如此，学生在兴趣的驱使下不再被动地学习汉字，对汉字的学习有了更多的好奇心和耐心。

二、把握汉字规律，助力学生巧妙学习

大部分汉字都极具特点且具有规律可循，这就为学生的识字和写字活动提供了便利。许多汉字本身并非是由单一字形构成，而是包含有不同的偏旁、部首等组成部分，通过对这些不同的构成部分进行拆分，能够让学生看到汉字的本源及其构成要素，因而学起来也更加轻松、便捷。除此之外，具有同类特征的汉字在写法上也会有一定的相似性，学生可以通过对汉字进行分类整理来提升汉字的识记效果以及写的准确性。在课堂上，小学语文教师应注重引导学生把握汉字的构字规律，从而减轻机械、陈旧学习方法带来的学习负担，使学生的汉字学习和识记效果得到提升。

例如，教师可以利用拆分法向学生介绍一些比划较多、写起来较为复杂的汉字，如“赢”字，将其拆分开来便是亡、口、月、贝、凡等字，先掌握这些汉字的写法并将之合理地组合起来，就能正确写出“赢”字。又如，汉字中包含有很多偏旁相同且所表示的意义属于同一类的汉字，如偏旁是三点水的汉字，有江、河、湖、海等等，这些都表示与水有关的事物，或是偏旁是足字旁的汉字，如跑、跳、踢等等，了解汉字的这些特征能够透过字面了解汉字的意义，从而提升识字、写字的效率。如此一来，学生在掌握汉字构字规律的基础上能够认识到漢字的本质特征，从而更好地进行汉字的学习和识记工作。

三、激发学习动机，帮助学生快速识记

心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在识字写字教学中，运用恰当的方式激发学生学习动机，可以帮助学生快速识记生字。

例如，在每节课开始，布置给学生任务：看谁能快速记住本节课所学的生字，在快下课时老师要考考大家，给学生明确的目标任务。在快下课时，抽出3分钟时间，进行认一认、或听写生字，全对的同学给予表扬或奖励，激发学生学习动机，提高识记效果。运用这种方法，改变过去课上教师讲、课后学生写的教学模式，让学生带着任务识字写字，课堂上当堂检测掌握情况，重点识记，课后不再大量抄写，让学生从繁重的作业中解脱出来。把课后的时间还给学生，提倡大量阅读，让学生识用结合，在阅读中巩固识字效果，从而极大提高识字写字教学的有效性。

四、用中促学，促进学生牢固掌握

识字写字的教学宗旨和目的在于帮助学生认识并掌握更多的汉字，从而自如应对更深层次的语文学习，即阅读与写作。而阅读与写作同样能够帮助学生更好地掌握所学汉字，是验证学习汉字学习效果的有效方式。汉字本身形态结构复杂且汉字数量不计其数，学生难以单纯通过课堂上的学习而牢固掌握汉字，因而加强汉字的课后练习工作是很有必要的。小学语文教师可以从阅读或是写作入手，引导学生对学过的汉字进行反复练习，从而达到牢固掌握和灵活运用的目的。

例如，教师在完成汉字的讲解之后，可以将汉字或是词语放置到具体的情境中，让学生通过阅读或是写作的形式掌握汉字的读法和写法。以《荷叶圆圆》这部分内容为例，本课介绍的汉字和词语有表示动物类的，如蜻蜓、青蛙，或是表示动作的，如展开、躺在、立在、蹲等等，教师可以在完成汉字的学习之后让学生根据这些词语编写句子，或是将这些词语放置到特定的语段中让学生阅读，让学生通过读写的形式感受这些汉字的意义和用法。如此，便加深了学生对所学汉字的印象，促进了学生对所学知识的牢固掌握。

总之，注重学生识字写字能力的培养是低年级语文教学的重要目标所在。作为教师，我们应认识到自己肩负的重任，在教学中注重识字写字教学活动的开展，奠定学生语文乃至其他学科学习的基础，并为实现学生的长远发展不断做出努力。

参考文献：

[1]王霞.小学语文教学中识字写字教学有效性探析[J].课程教育研究，2019

[2]龚世辉.浅谈小学语文识字写字教学方法[J].读与写（教育教学刊），2019

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