学校课堂教学的新探索和教学策略

张民杰 靳晓霞

摘 要：学生自主合作学习是我们大力倡导和推行的一种学习方式，是高效课堂常用的一种组织形式。因此，根据当前的调研情况，建立自主合作小组，培养良好的学习习惯，建立有效的合作常规，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。

关键词：自主合作;学习;高效性

近两年来，新形势下新的教育教学模式，给我们学校的教育教学工作也带来了前所未有的影响。漫长的线上教学不仅仅促进了5G时代的到来，改变了教师的教学方式、学生的学习方式、更确切地指明今后教育中培养孩子自主学习能力的重要性，这让我们的新课程课堂改革更上了一个台阶。如何在现在这个特殊的教育教学模式下，结合线上教学经验的同时，把不可替代的传统课堂中孩子们最喜闻乐见的自主合作学习的作用发挥到极致，彻底把学习的主体交给孩子，让孩子自觉主动地去探索新的知识。这就是当前我们研究的主体和方向。

我们通过搜集有关学校课堂教学的研究文献，并借助图书馆、资料室、教研组等线下渠道进行了相关材料的整理，以及调查分析、课堂实践等，明确了学校课堂教学所表现出来的问题如下。

一、个体学习的凸显瓦解了合作体

线上教学模式，合作学习的方式逐步成熟，学生对于合作学习和自主学习的认识有了显著的转变，但在线下教学过程中，合作学习体被打乱了。一方面，学生对于合作学习的认识还比较浅显，不能够在线下教学中维系合作体的基本架构，受到社交关系变化、外部环境调整、学生内在特征转变等众多因素的影响，线上教学的合作体已不具备更强的粘合力，学生和学生之间的紧密合作程度大幅下降，合作体的实际应用价值明显不足。另一方面，在进入到线下教学工作之后，教师群体对于合作学习的重视程度开始下降，传统的讲授式教学方式重现讲台，这使得合作体之间的合作机会大幅度减少，进而引发了合作体结构的崩塌，因此需要加强学生合作学习的培养。

二、教辅工具应用难

课堂教学中，教辅工具的应用难度越来越大，家长、学生、教师等相关各方，对于线上教学期间过度使用电子设备的危害记忆犹新。因此，在进入线下教学阶段之后，线上教学工具被大量抛弃，线上教学的理念也同时放弃，这就使得基于线上教辅工具的一对多模式，受到了显著的冲击，教师难以借助便捷的线上工具，来针对学生的个性问题进行一一的化解，学生又回归到统一的学习节奏之中，个人的学习热情和学习积极性明显受挫。

在今后的课堂教学探索过程中，如何将线上教学中广泛应用的教辅工具，转化为实践教学过程中的创新环节，能否汲取线上教学经验，是进行教学品質跨越的关键所在。因此，必须要引起高度的重视，探索出既能保证教辅工具合理使用时长，又能够充分发挥工具先进性，推动学生发展的新型教学形式。

三、数据分析不及时

在线上教学期间，教师可以通过平台的数据模块，对课堂教学数据进行高效的分析，但进入到线下教学阶段之后，这种分析工作的便捷性大幅下降。教师对于课堂学习数据的把控力明显不足，加之线下教学面临的工作压力也相对较大，很多教师都已经忽视了对学生学习数据的及时分析。在缺乏及时数据支持的情况下，教师的教学设计和教学实施又回归到传统的模式之中，更注重统一的学情分析和统一的学案设计，忽视了不同学生个体所反映出来的差异特征。

总体来看，在现阶段的课堂教学过程中，线上教学的经验虽受到了重视，却未能持续落地，致使成功教学经验的应用价值大幅下降。不仅如此，在缺乏线上教学经验有效支持的情况下，线下教学的改革也陷入了传统的发展模式，难以汲取线上教学的成功经验，实现线下教学的跨越式改革。

通过探索，我们发现，新课标大力倡导和推行自主合作学习是的一种很好的学习方式，是高效课堂常用的一种组织形式。因此，在线下教学中，建立自主合作小组，培养良好的学习习惯，建立有效的合作常规，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。为了让自主合作学习具有一定的高效性，我们进行了一定的实践与策略探究，进而综合过往的教学经验，提出课堂教学的改进策略。

第一，搞好合作小组成员之间的优化组合。

在这方面，我们采取的是自愿结合与教师调配相结合的原则，让小组成员能够志趣相投，又在某些方面有互补性。六人一组，把全班学生按照两个优秀、两个良好、两个稍差的结合在一起。再从中选出成绩突出、口头表达能力较强、合作意识又较领先的学生担任组长。六个学生分三个方向围坐在一起，彼此之间团结一致，比、学、赶、帮。随着时间的推移，学习的进展，学生各种能力会发生一些变化，组长还可以适当更换，组员之间也可适当调整。同时，教师也更应注意培养学生的团队意识、集体意识，在课堂评价时也更应注重对整个小组为整体的评价和激励。

第二，注重学生自主合作学习习惯的培养。

课堂中常常会出现这样的情景：老师抛出一个问题让学生回答，学生们就面面相觑，生怕老师抽到自己回答问题。教室中只有少数学生举手回答问题，其他学生即便站起来回答问题，有时词不达意，有时声音极小。鉴于我们在教学中的思考与实践，我尝试了在课堂中这样去做。

（一）给予孩子更多的鼓励和赞赏，让孩子们敢于站起身，张开口，尝试说：

“把掌声送给这么勇敢的人，第一个站起来回答问题的同学是最值得尊敬的！”

“人生自古谁无错！虽然说错了，但这个错误有价值，他再一次提醒我们该如何正确掌握这个知识点。”

……

老师赞许的目光，激励的语言，同伴热情的掌声，都是孩子们勇敢的动力。

（二）针对学生不太会说的问题，老师要给予及时指导和引导。

学生刚开始回答问题时表达不清晰，没有条理性，我们可以进行一定的指导训练，让学生养成一定的语言表达习惯。

“我是这样想的……”

“第一步，……第二步，……第三步，……。”

对于语言表达能力较好的同学，我们要及时进行导向评价，引导其他学生加以学习，共同提高。

（三）培养学生善于倾听的习惯

学生在课堂上能够认真倾听——倾听老师的讲解，倾听同学的发言，才能积极有效地参与活动过程，促使课堂活动高效进行。如何让学生学会倾听呢？

第一，要求学生倾听时不随意打断别人讲话，这是与人合作交流的基本礼节，确有不同意见，等别人说完后可以补充，可以反驳，可以表达自己不同的见解。

第二，提醒学生课堂上要集中注意力，学会“真”听，不作“假”听，部分同学思想容易走神。要想让孩子专心听讲，老师可尝试提前布置任务，“老师要考考大家倾听的效果如何，请转述一下前边同学的意思”或者别人回答完毕之后提出问题，“你对刚才那你同学的答案怎样评价？”通过这样的持续训练，引导学生课堂上全神贯注，能够专心地聆听别人的发言，真正学会倾听。

（四）培养学生养成用批判性思维欣赏别人的习惯

金无足赤，人无完人。对于课堂上每个孩子的见解和观点，可能是亮点，也可能存在问题，我们要教会孩子辩证地去面对问题。先学会欣赏别人，肯定别人的优点，值得学习的地方都在哪儿，但也不能人云亦云，也要用批判的眼光和思维去找出不足之处，加以补充，敢于否定，敢于求异，培养创新思维和能力。在平时的训练中我们可以鼓励孩子，引导孩子去往这方面思考。

（五）培养学生善于合作的习惯

《新课程标准》指出有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究，合作讨论是学生学习的重要方式，教学活动中要结合课堂教学内容，需要操作动手或合作讨论才能解决的问题，尽可能地准备充足的学具教具，让学生体验合作学习，在合作习惯的培养上开始老师要给予指导。如学习《三角形的稳定性》一节课前，第一步摆一摆三角形时谁摆，谁记录，谁指挥，该怎么分工。第二步利用小木条做三角形、四边形时，如何分工才能更快做好两个图形。这些活动的开展前就让小组长先开会讨论，明确分工。在正式合作时孩子们就会有条不紊，井然有序，不会出现忙乱无序的状态，影响课堂教学进程。第三，引进小组竞争机制，激发学生的学习兴趣

小组竞争机制对学生的学习有强烈的激励作用，小组竞赛能在小组内形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地营造一种向上的学习氛围。有竞争就有考评，评价机制从以下几个方面尝试探索：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。在课堂上我们采用士兵军衔晋升制。对每节课每组成员所得分数进行捆绑式统计，做到每天一统计，每周一公布，每月一評比。具体实施方案为每组积累够200分，可以晋升一级，逐级上升，分别为士兵～班长～排长～连长～营长～团长～旅长～师长～军长。

小组高效的合作学习中，体现的不仅有个人的学习态度、努力过程，更有小组成员之间的互帮互助、齐心协力，共同完成目标任务。特别是小组成员讨论交流时，多了一种思路，多了一种引导，多了一份表达，更多了一份榜样的力量。孩子们也更能体验来自团队的力量，来自集体的温暖。小组成员们句句真诚的鼓励，善意的提醒，一束束赞赏的目光，都是孩子们进步的动力，前行的方向！

（河南省漯河市城乡一体化示范区姬石镇双语小学）