基于绘本阅读提高低年级学生说写能力策略探微

沈磊

摘要： 绘本阅读能增进低年级小学生的日常知识获取，也能够促进教育智慧的形成。根据低年级儿童的心理特点，小学语文教师将绘本阅读引入语言表达训练教学中，科学有步骤地进行说话写话训练，具体教学策略包括：利用故事情境，续写故事;关注留白细节，扩写故事;联系自身生活，补写故事。从而有效地激发学生的说话写话灵感与热情，提高说话写话的能力。

关键词： 小学语文;低年级说写能力;绘本阅读

一、绘本阅读的重要价值

《语文课程标准》在低学段中对“口语交际”和“写话”有明确的要求，语文教学应该在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。低年级的学生要能“用口头或图文等方式表达自己的观察所得;对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。但是由于低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察分析能力，阅读量少，积累的词汇也相对较少，说话时常常词不达意，或者表达不规范、不完整。他们对说话写话兴趣不高，不知从何入手，常常会产生依赖心理。基于以上原因，迫切需要在理论研究与操作策略上寻找新的媒介。

学生精神成长，需要高品位阅读的滋养;学生专业发展，需要经典著作的引领。绘本阅读能增进学生的日常知识获取，也能够促进教育智慧的形成。国家倡导全民读书，而绘本即为小学生阅读的重要渠道。因此，教师应当充分认识到绘本阅读的重要性。

在长时间与学生接触过程中，笔者发现，低年级小学生对图文并茂的画报、绘本特别感兴趣。儿童在看画报等活动中逐步激发丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，笔者试图根据低年级学生的心理特点，将绘本阅读引入语言表达训练教学中，科学有步骤地进行说话写话训练，从而有效地激发他们的说话写话灵感与热情，提高说话写话的能力。

二、绘本阅读实施的可行性分析

1.阅读意义：符合教育理念，适合学生发展

现在的学生应当与世界接轨，而书本可谓是一个桥梁。通过这个桥梁，学生可以增长知识，开拓视野，了解世界。“阅读是润物无声的春雨，阅读是积累满仓的秋风，阅读是雪兆丰年的冬雪，阅读能力是学生一生的财富。”1 小学是想象力发展的关键期。如果在关键期内能够培养好学生的想象力，就会让他们得到更好的发展。而绘本作为一个工具，可以很好地发展学生的想象力。

2.阅读习惯：学生思维处于从具体到抽象的过渡阶段

小学生的思维处于从具体到抽象的过渡阶段，阅读固然重要，但是如果没有合适的阅读载体，这样的阅读并不会起到良好的效果。如果要求低年级小学生阅读大段的书本文字，则非但不能达到良好的成效，反而可能适得其反。绘本，也可以称作图画书，主要以图片形式为主，利用文字的辅助作用，根据相关故事编制形成的图书。绘本是最适合儿童阅读的有效材料，符合儿童的心理、年龄特点，以其精良的制作、真实的语境、形象的画面和丰富的形式，为儿童提供丰富的学习素材。由此可见，绘本阅读符合儿童身心发展特点，可以让他们更好地进行思维的转变。一方面，学生学到相应的知识;另一方面，可以为学生未来的成长发展打下坚实的基础。

3.阅读教材：以简洁的语言表达清晰的信息

教材的设计应当遵循相应的规律，符合儿童的身心发展需要。教材尽量以图片而不是大段文字来表达相应的信息。“低年级学生主要是指小学一、二年级的学生，他们所知的汉字较少，学习知识主要通过在课外阅读书籍即绘本来实现。”2 由此可见，学生的阅读教材应当以简洁的语言表达清晰的信息。而绘本多以图片的形式为主，向学生传递基本的知识、做人的道理等。所以，绘本具备信息表达的功能，其价值值得充分挖掘。

三、绘本阅读的实施策略

1.利用故事情境，續写故事

绘本教学与日常语文课的区别在于前者具有“可猜性”，学生对于故事的后续发展可以自由想象，体会思维的乐趣。

一个故事讲完了，学生读懂了没有？教师可以利用故事情境，引导学生续写故事，以更好地了解学生对故事整体的感受和把握。如《鸭子骑车记》一课中，主要说的是一只鸭子看到了自行车，然后尝试去骑自行车，从摇摇晃晃到熟练掌握骑车技巧，其间遇到了各种动物，这些动物对于鸭子骑车各有想法。最后一群孩子将他们的车停在路上，然后所有遇到的动物都骑上了孩子们留在路边的自行车。教师可以借助这个故事来引导学生续写故事，引导学生自己去体会里面的情景对话，比如：

鸭子开始骑车时摇摇晃晃，但是它觉得很好玩，鸭子骑过母牛身边，冲母牛招了招手：“你好，母牛！”母牛应了一声，心里想：“一只鸭子在骑车，这是我见过最愚蠢的事。”鸭子在骑过老鼠身边的时候已经不用扶着把手，说：“你好，老鼠！”老鼠应了一声，它心里想：“我真想像鸭子那样骑车。”

这其实间接表达了鸭子骑车的熟练度在慢慢提升。教师可以以此为切入点，问学生其他动物骑自行车的过程会是怎么样的，然后让学生任选一只小动物去续写故事。学生在教师的引导下选了老鼠、狗、鸡等，并分别以鸭子骑车过程为参考，根据不同动物的特征来续写故事。学生借助绘本中原来的语句编故事，也将众人看到鸭子骑车时的神情、动作迁移运用过来。这样续编故事的方式，可以让学生将已读过的故事内化。

2.关注留白细节，扩写故事

教师充分挖掘绘本中的句式和留白处，让学生在学习绘本故事后能仿照说句，能展开想象补充，能扩写故事，从而使学生在阅读之后有所收获。《想吃苹果的鼠小弟》一课中，主要内容为：秋天来了，树上结了很多苹果，一只鼠小弟看到又红又大的苹果十分想吃。这时候路过一只只动物，它们都凭借着自己的本领摘到了树上的苹果，而鼠小弟不会飞，不会爬树，不会跳高……很难摘到苹果，因此心情非常沮丧。这时候来了一只海狮，把鼠小弟顶到了树上，鼠小弟终于摘到了苹果，同时也不忘与海狮分享。

原文与两幅图相对应的只有“来了一只猴子，拿了一个苹果”和“要是我也会爬树就好了”两句话，但是教师让学生想象当时的情景，问学生：“猴子怎么样才能拿到苹果？”学生会回答“猴子会爬树，能够爬上树摘苹果”。然后教师可以提问“鼠小弟是以什么样的神情看到猴子拿到苹果的？它以什么样的语气说‘要是我也会爬树就好了”？学生会想到鼠小弟是以羡慕、沮丧的神情看到猴子摘到苹果，会以惋惜的语气说“要是我也会爬树就好了”。也就是说，学生应该把两幅图说具体，即借助日常生活体验，运用已掌握的多个动词，把鼠小弟努力学习猴子爬树的样子具体描摹出来，从而得以提升说写表达能力。

3.联系自身生活，补写故事

阅读的意义在于与世界、生活、他人建立一种联结。这种联结是否顺利，在于读者是否在其中找到一个“曾经的我”。例如绘本《我爸爸》，讲了一个孩子对他爸爸的真情回顾，是英国著名绘本大师安东尼·布朗为纪念父亲所画的绘本，以充满童趣的语言、幽默的画风，勾勒出心中最引以为豪的爸爸形象，尤其是把爸爸和各种动物巧妙对应，让人记忆深刻。在作者安东尼眼中，他的爸爸是个大英雄。他在绘本里说：

这是我爸爸，他真的很棒。我爸爸什么都不怕，连坏蛋大灰狼都不怕……我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。我爱他，而且你知道吗？他也爱我！（永远爱我。）

教师启发学生思考：“你的爸爸有什么特殊的本领？你有没有和作者同样的感受？你用什么方式表达对爸爸的爱？”教师将绘本阅读向学生生活延伸，引导他们去体验、发现、表达自我世界，思考“我”的生活，这就是让故事穿越“我”，成为“我”的一部分。教师还可以引导学生用类似的句式来说一说故事的发展，模仿故事中的主人公说一说心中想法，以此来训练学生把话说完整、说通顺。如《逃家小兔》一课中，呈现了一只想离家出走的小兔与妈妈的对话。

小兔子说：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”兔妈妈说：“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”

请学生展开想象说说“我会变成什么，怎么样”。教师可以让两位学生一组进行角色扮演，一个扮演小兔，另一个扮演兔妈妈。分别以“如果你来追我，我就变成……”“如果你变成……我就变成……”为句式展开对话。教师甚至可以设计比赛，看看哪一组学生能将对话展开得最详细。学生在争先恐后的发言中激发了想象，培养了说写能力，抒发了真挚的情感。

当然，绘本阅读教学策略不止这几种，教师不管是深情导读、巧设悬念，还是指导观察、想象拓展，都要尊重学生身心发展的特点。教学前结合学生的最近发展区，对绘本内容进行选择、重组或凸显，让学生在体验中探究，在“悦读”中爱上阅读，爱上表达。

四、绘本阅读的教学成效

1.提升教师的行为意识

绘本阅读教学的过程，促使教师思考如何借助绘本激发学生阅读兴趣，有利于教师改进课堂教学行为。

通过研究，笔者意识到绘本阅读教学中“看”“猜”“说”“想”是主要的教学策略，也在不断摸索绘本阅读课中让学生如何读、读多久、读几次。在第一次实践课《逃家小兔》中，笔者给学生自主阅读的时间过少，出示一幅图，通过“带领学生读一幅图”的形式开展绘本阅读，淡化了阅读的主体。学生无法对绘本故事产生整体感知，导致对于文本背后浓浓的母爱感觉不够强烈。其实，学生对于绘本有着天生的认同感，对于那些平时不爱阅读的学生而言，也会产生急切的阅读图文并茂的绘本的欲望。于是在接下來的实践研究中，执教《纸马》时，笔者就采用“出示图画泛读—抓住关键图画精读”的方法。方法具体为：先让学生通读绘本，适当点拨，帮助学生理解文本;再围绕“纸马带着我去了哪些地方”的主题进行第二次详细阅读。这样的教学方式帮助学生形成阅读绘本的基本步骤：“初步感知—细读图画—图文并读—感知情感”，也提高了教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进了教师深入细致地研究文学作品及其教法，提高了教师的教学水平。

2.提高学生的说写能力

低年级学生具有很强的表达意愿，但他们的表达往往是比较直白的叙述性语言。教师在日常的教学中也发现，学生往往对叙事类文章的理解比较驾轻就熟，而对于抒情类的文章则难以产生共鸣。这种阅读过程中的问题到中高年级会反映到写作上。有的学生的作文读上去虽然辞藻很华丽，但是缺乏真情实感，这成为许多学生写作能力始终无法提高的“拦路虎”。那么绘本阅读相较平时的文字阅读，它的优势是显而易见的，儿童对图画更感兴趣，更利于激发他们的想象力，并与他们的生活经历产生情感共鸣。

“从西方图画书发生的历史事实看， 绘本最初基于儿童的兴趣、接受和阅读需要产生， 因而绘本通常被认定为儿童的绘本。”1 由此可见，绘本可以在很大程度上引起学生的情感共鸣，所以绘本教学在解决了“情感共鸣”这一问题之后，最终是要回归到语言基础素养上的。语文学科的核心素养是什么？“阅读和表达”是毋庸置疑的一个答案。笔者在进行绘本教学的过程中，坚持关注表达方式，并引导学生模仿，并且多以“猜一猜”“想一想”“说一说”的形式开展绘本教学，让学生可以任由思绪天马行空地游走。教师要做的就是静静地听、适时地点拨，让学生能够听见同伴的声音，并从中得到启发。

综上所述，通过对绘本阅读的实践研究，笔者发现，绘本的语言留白，给了学生很大的探索与想象的空间;绘本流露出来的童趣，与低年级学生的心理发展和谐一致;绘本的美丽稚气，能培养学生的审美情趣。借助绘本，不仅可以培养低年级学生阅读的兴趣、对美的感受力、丰富的想象力，还可以培养学生观察、动脑、表达及探究的习惯。这一切可以为学生终身发展奠定重要基础。