浅谈新课改中高中语文教学的放任和收束

邹文芳

摘 要 社会发展要求语文教育变革，课堂教学组织形式要渐渐向“放”发展：教学观念、教学方式、环节要放。同时也要强调“收”的谨严，做到收放自如，体现在课堂节奏、小组合作、课堂引导三方面。

关键词 教学组织;放任;收放有度

众所周知，社会的发展对我国高中语文教育提出了新的任务和要求。必须顺应时代的需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。以往的那种以教师“收”为主的填鸭式教学已经成为众矢之的，现在的课堂教学组织形式也就渐渐的向“放”发展了。

然而，想要课堂教学效果达到最优，课堂教学的组织就不能“乱”，而太过于“沉闷”的课堂气氛，就无法实现现在所提出的“开放式的教学”这一主题。因此“放”与“收”是既矛盾又有着密切联系的一对组合。如何处理好这其中的关系，把握好当中的分寸，都需要我们通过实践来探索。

语文教学中的几种必须的放任。

教师教学观念之放。教师首先应该改变“师生有别”的观点，放下师道尊严的高高架子，从心理上站在和学生平等的地位上。多少年来，正是“师徒如父子”的说法像一堵高墙隙隔了本应该和谐平等的师生关系，新的师生关系不应是这样。师生应是朋友，是兄弟姐妹，可以促膝近谈，一起并肩博弈。韩愈早在《师说》中就說过：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”我觉得，韩愈在其中阐释的不仅是一种知识的认知规律，更是一种教师该有的教学坦诚。师生之间建立起了这种教学的“真”，才会出现课堂教学的“善”和教学效果的“美”。

课堂教学方式之放。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子和他的学生一起谈论各人的政治抱负，子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。”孔子先以平等的姿态解除了学生们的顾虑，创造了良好的谈话生态。所以在他的“课堂”上，子路“率尔”作答，冉有谦谨以对，曾皙舍瑟而作，大家各抒己见，畅所欲言。

语文教学应该构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的宽松的课堂环境，让所有的学生“动”起来，创造愉快、欢悦的气氛，提供一切可能诱发学生兴趣的条件，提高兴奋度，增强求知欲。因此，语文课堂上的教学方式是灵活的、放任的。可以讨论、交流谈话、辩论、演讲、采访、竞赛、抢答、提问、音乐动画、问题答辩甚至是当堂网上查询，等等。

教学环节之放。笔者自走上讲台十几年来，实体或网上听过很多的公开课，自己也参加过优质课竞赛，当然从中收获颇多。但很多所谓的优质课，其实就是教师的成功的操纵课，课堂上每位学生的鼻子上都安有那么一根线，线的另一头由教师掌控着，教师曲折地漂亮地牵着学生越过一个又一个早已设计好的问题走过了课堂的四十五分钟。一节优秀的示范课宛若一张精心绣好的十字绣，完整又精致，可是，少了预先的图案，学生依然无处下针。

搞得轰轰烈烈的271课堂，严格安排了九大环节：导入，课堂目标，导学案情况说明，自主学习，合作探究，教师小结，当堂演练，作业布置等。且各个环节还限定了大致的完成时间。确实，这样的课堂是非常严谨的，避虚就实，落实到位应该是收获不小。但我个人认为，这九大环节就像是一道紧箍咒，紧紧地收束住了本应该活跃的课堂，同时，也收束了学生的积极性和创造性。语文课堂上这种过于严整的规划，扼杀了创造力，培育了顺从性。

好的课堂应该是自在的，开放的，放任的;好的课堂设计应该是亦课亦得、亦思亦惑、亦欢亦虑的。我想，一节课，处理好一两个环节，创造出一两个课堂高潮，应该是优秀的了吧。

如果说，语文课堂教学中的“放”是自由之风，陶冶了学生，灵动了课堂，那么“收”就是那谨严之线，串起了课堂中一粒粒珍珠，收放有度，才能从容撷果。

课堂节奏之放收自如。课堂节奏的把握和管理，涉及很多方面，这里仅就课堂问题的设计谈谈自己的看法。

首先是课堂提问。好的课堂问题应该是有价值的，有启发性的，有一定难度的，遵循循序渐进的原则的。真正高效的课堂提问，应该是大问题涵盖小问题，小问题牵制大问题，暗含的问题一环扣一环。如果教师的提问本身就有问题，或是无效问题、假问题、无价值问题，这样的提问压根就是耽误学生宝贵的课堂时间，又何谈课堂的高效？何来课堂节奏的收放自如？

其次是课堂问题的把握。有些老师为了完成既定的教学目标，刚提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求回答，这无疑是无效节奏，课堂收束太紧了！有的老师让学生阅读课文，讨论交流做巩固练习，但不提任何关于时间和标准的要求，学生漫无目的的阅读和交流，课堂组织松散，或只提笼统要求，学生抓不住教师的提问实质，不明白教师到底让他们干什么。这是典型的放得太宽。

课堂节奏只有放收自如，才能真正落实课堂的四十五分钟高效。

小组合作之收放有度。小组合作探究，能充分调动学生的学习主动性，最大程度地激发学生的创造性，是新课堂改革中深受重视的环节，几乎堂堂课都会涉及。在教学中引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验到合作交流的魅力。但我们在教学中往往只注重小组合作的形式而忽视小组合作学习的目的性。如何处理好小组合作式教学中“收”与“放”的关系，避免在课上匆忙进入小组讨论环节之后又匆匆结束的现象的出现，把握好当中分寸，都需要我们通过实践来探索。

首先，教师要抓住时机，放出问题，放手退后，放任交流。

其次，要适时指导，放后慢收。教师在合作学习的整个过程中，要不断地变换角色，要成为学生“学习的导师”“合作的伙伴”“交流的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展。教师此时要用好自己的前瞻性，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，对学生进行引导，抓住收束这根线，创造合作探究的最高效。

最后，教师要对小组活动结果及时反馈、充分评价激励。评价是小组合作的最有力的收束之线。通过学生的评价吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充，教师的评价能进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

课堂引导之从容适时。有时，为了体现新课改“培养创新思维”的宗旨和课堂的开放性，放出一个问题就放任学生去思考讨论，学生一下子似乎思接千载精骛八荒，于是乎，各种答案都来了，公说公有理婆说婆有理，赞成的反对的讨厌的谩骂的。这时，教师的收束性引导就显得尤为重要了。教师应提供给学生明确的目标和思维导向，告诉他们评判事物的标准，教会他们在此问题上正确的是非观念。教师要随时掌握好课堂生态，及时进行合理的归纳和综合。

课堂上的放和收，实际上是一门很深的学问，它要求教师有先进的教学理念，精深的专业知识，优秀的教学方法，谦虚勤恳的心态，认真钻研的学习态度，还要有充满智慧的头脑和敏锐的观察力。只有这样，才能放得从容，收得潇洒。

当然，在这个全国上下一窝蜂谈课改的时候，我们尤其不能盲目迷信别人“优秀”的教学模式，生搬硬套，只注重形式却没有学到神韵。这样的课堂模式复制就没有办法奏出自己的乐章。“文无定法”，上课如同作文，千篇一律一成不变的上课模式只能让师生都觉得枯燥乏味。所以我们要做自己课堂的主人，相信自己，根据不同的课文备足教材，收放自如，才能真正做到高效，师生共同演奏出绝美的华章。

[作者通联：湖北监利一中]