审视细节 提高古诗词教学效率

朱文艳

摘 要 在古诗词教学中，扎实引导学生审视文本中的细节，可以有效挖掘古诗词的内在意蕴，深刻体会文本的内在情感，促进学生思维能力的提升和发展，使学生深刻体悟古诗词的丰富魅力。本文对古诗词鉴赏中如何抓住重点细节进行深入解读，促进学生分析鉴赏能力提升作了较为深入的分析论述。

关键词 古诗词教学;细节分析;教学效率

古诗词是初中语文学习的难点，学好古诗词对提高学生文学素养和审美鉴赏能力起着重要作用。在古诗词教学中，为帮助学生化解学习难题，教师要通过营造意境、精读品味、反复诵读以及思考探究的教学方式，引导学生审视古诗词细节，增进学生对古诗词的理解，提高古诗词教学效率。

一、营造意境，辅助文本细节解读

古诗词意境领悟是学生真正学懂、读懂古诗词的基础。在古诗词教学中，教师要结合文本内容为学生创设情境，让学生融入到情境中感受诗文的情感，以培养学生的诗词理解能力。在情境创设中，教师可以采用语言描述、多媒体教学、角色扮演等多种教学方式对情境进行再现，使学生快速进入到文本细节的探究中。

以《天净沙·秋思》为例，这首诗传达了凉凉秋意，使学生能够感受到作者的孤寂心情，但是诗文中却没有直接体现出“悲”“凉”等词汇。教师可以将此处作为细节审视的重点，让学生思考以下这首诗从哪里传达了凉凉秋意？有的学生说，可以从“枯藤老树昏鸦”中感受到。教师让学生继续对这句话进行分析，细致地解读这句话是如何渲染出秋意的。教师要引导学生将这句诗句进行分解，从单独解读“枯藤”“老树”“昏鸦”的视角出发，形成对词句的整体性感知。“枯藤”是指没有生命力的藤蔓，“老树”是指垂死枯朽的树木，“昏鸦”是指在日落时分活跃的乌鸦，这三个景物连在一起给人带来孤寂之感。然后，教师再综合上述内容，用语言描述出此情此景：在日落黄昏的傍晚，诗人独自一人走在茫茫无际的路上，只有路边没有生命力的藤蔓缠绕在垂死枯朽的老树上，并在老树上停留着三三两两的乌鸦，这是多么悲凉落寞的情境啊！接着，教师可以针对文本营造的情境继续探究，向学生提出问题：你们知道乌鸦一般会飞往哪里呢？学生回答：一般都在人迹罕至的地方。此时，教师再引入文天祥的《翠玉楼》中“昏鸦何处落，野渡少人行”作为总结，让学生更加深刻地体会到羁旅漂泊在外的作者的心境。

古诗词教学要为学生营造文本意境，借助情境教学法引导学生对文本细节进行分析，掌握古诗词的字、词的精妙使用，使学生通过字、词、句的细化解读，进而理解全文的情感色彩，促使学生与作者产生情感共鸣。

二、精读诗文，体悟文本的思想情感

精读是审视古诗词细节的有效方法，通过读思结合、细读品味，能够拉近学生与文本之间的距离，让学生融入到诗文语境中，感受到作者的思想情感，提高学生对古诗词的鉴赏能力。在古诗词教学中，教师要与学生一同精读诗文，通过师生互动交流共同探究解读疑难句，以降低学生学习古诗词的难度。

以《满江红·小住京华》为例，教师先让学生初次诵读一遍这首诗，让学生感受一下这首诗的情感基调，之后再带领学生进入精读阶段，体会作者投身革命的决心，以及得不到丈夫理解的落寞之情。在精讀中，教师要将“身不得，男儿列;心却比，男儿烈！”这四句作为重点鉴赏的疑难句，让学生对疑难句进行深入浅出的分析。教师可以引导学生从分析“身与心”“列与烈”的谐音字入手，让学生解读这四个字的含义，再串联起这四个字的含义对整句进行翻译，理解作者是一个有远大志向、坚强果敢的人。但是这样一个女人，却遇到了一个甘于平庸的丈夫，使得作者被迫发出“何处觅知音？”的感慨。通过让学生对文本中的关键字词进行解读和领悟，能够让学生加深情感体悟。

在古诗词教学中，教师要运用精读的方法培养学生对古诗词的鉴赏能力，使学生找出古诗词学习的关键点，破除古诗词理解的难点，从而形成对古诗词全文的正确感悟。教师要指导学生精读的方法，对难点问题进行细究深探，让学生感受到古诗词的情感魅力，提高古诗词的学习效率。

三、探究细节，促进思维能力发展

古诗词具备短小精悍的特点，在寥寥数语中表达了作者深邃的思想情感，古诗词将情景描绘与思想境界达到高度融合，使得后人深入研究解读。在古诗词教学中，教师要引导学生审视诗句中的关键字词，探究文本的细节之处，从细节探究中解除疑惑、获得新知，使学生真正体悟到作者的情感变化和诗文真谛。

以《秋词》为例，学生对秋天的感知都停留在凄凉落寞的层面，而这首诗的作者却认为秋天胜于春天，这与学生的认知产生了冲突。教师可以将这一冲突点作为探究的细节重点，引导学生深入分析。教师可以向学生介绍刘禹锡的生平经历，以及这首诗的创作背景，即这首诗创作于刘禹锡被贬朗州之后，教师让学生结合创作背景对“秋日胜春朝”进行分析，使学生明白刘禹锡奋发进取的豪情和豁达乐观的情怀，同时这首诗也蕴含着人生哲理，指导后人要用处世不惊的态度面对自己的境遇，这样会欣赏到不同一样的人生风景。又以《山坡羊？骊山怀古》为例，教师为拓展学生的思维空间，可引入前阶段学习的《山坡羊？潼关怀古》进行对比分析，让学生找出两首诗的异同点，细化分析同一作者的写作风格。通过对比之后，学生认为两首诗的写作意境存在明显差异，《骊山怀古》是对历朝历代更迭变迁的感慨，表达作者对历史兴亡的感怀;而《潼关怀古》是从潼关的地形地势出发，以触景生情的手法对历史变迁发出千古奇叹。通过让学生对比分析两首诗，能够让学生更加深刻地了解作者的现实处境。

古诗词教学要重视对文本细节的深究，引导学生发现细节、探究细节，并形成对细节的感悟。在教学中，教师要将文本细节作为发展学生思维能力的重要突破口，打破学生的惯性思维模式，让学生从更加全面的视角去解读古诗词。

四、诵读经典，体验古诗词的魅力

诵读是理解古诗词的方法之一，通过有感情的诵读古诗词，能够让学生欣赏到古诗词的语言魅力，获得丰富的情感体验，深化学生对文本的感知。在诵读教学中，教师要给予学生自由诵读的机会，并采取多种方式对学生的诵读情感进行引导，重点解决诵读中的细节处理问题，让学生渐入佳境，不断提高学生的诵读能力。

以《将进酒》为例，教师要给予学生充足的时间阅读全文，在学生理解全文的基础上开展诵读活动。教师先请一名学生朗读全诗，其他学生作为“评委”，让“评委”从读音、韵律、情感等方面进行点评。当学生朗读之后，鼓励“评委”们踊跃发言。有的“评委”认为，这名学生读的节奏缓慢，感情不到位，过于平淡。有的“评委”认为，这名学生的情绪不饱满，没有读出诗仙李白的诗作特点……在“评委”发言之后，教师可以顺势引导学生讨论一下这首诗应该用何种情感进行朗读，并继续鼓励学生说出自己的想法。有的学生认为，李白喜欢饮酒，应读出醉酒状态。有的学生认为，李白诗词豪迈，应读出豪放的情感。有的学生认为，此时的李白怀才不遇，还有着对君王的不满，应读出悲愤的情感……在学生表达完自己的看法后，教师可以让学生尝试用自己的理解去朗读全文，随后再由教师进行范读，让学生对比教师范读，看看哪一种读法更为贴切，更能显现出李白当时的情感状态，从而使学生在诵读中对诗文的情感有所体悟。

古诗词教学要以诵读为基础，在课堂上积极开展诵读活动，让学生通过诵读自主分析文本，探究文本的情感基调。在诵读中，教师要尊重学生对诵读情感的不同理解，通过学生诵读、教师范读、学生评价以及教师评价，引导学生对文本形成正确的感悟，让学生以诵读的方式再现诗词作者的情感状态，不断提高学生对古诗词的理解能力。

总而言之，初中古诗词教学要从实际学情出发，帮助学生攻克古诗词的学习难点。在教学过程中，教师要引导学生审视细节，采用多样化的教学方式，帮助学生明晰理解思路，使学生在阅读、精读、诵读以及分析古诗词中有所体悟，从而形成对古诗词的正确理解，不断提高古诗词的教学效率。

[作者通联：江苏宜兴市实验中学]