谈谈写物理“说课稿”要关注的四个方面问题

窦瑾　邵云

摘 要：“说课稿”是写稿人在教学设计的基础上，对教什么、怎么教和为什么这样教等问题进行系统阐述的一种实用性文书.写“说课稿”的过程本质上是将经过锤炼的教学设计和说课构想按照一定的逻辑关系组合成一个完整的文字系统的过程.写“说课稿”要关注的四个方面问题是：写什么、写的顺序、如何写充实和如何写得当.

关键词：教学设计;说课;说课稿

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）07-0046-02

作者简介：窦瑾（1963-），男，江苏宜兴人，本科，教授，研究方向：教师教育研究;

邵云（1973-），男，江苏镇江人，本科，讲师，研究方向：教师教育研究.

“说课稿”是写稿人在教学设计的基础上，对教什么、怎么教和为什么这样教等问题进行系统阐述的一种实用性文书.写作这样一种实用性文书需要关注以下四个方面的问题.

1 写什么

说课稿是在相应的教学设计的基础上写出来的，因而它既是教学设计的缩影和潜台词，更是对教学设计所做的进一步的提炼和反思.所以，作为一个“文字系统”的说课稿，应该密切地联系教学设计写.也就是说，但凡教学设计所涉及到的，如教材（包括教科书、学科课程标准等，下同）、学生（学情）、教学目标、教学重点和教学难点、教法和学法、教学过程以及板书等方方面面，都应该是写说课稿需要予以考虑的.当然，在写作以上方方面面时，要注意兼顾“什么”“怎么”“为什么”.另外，如果是在上课之后写说课稿，则还需要在说课稿中加进“教学反思”这个重要的方面.

2 写的顺序

从本质上说，写说课稿的过程，是写稿人将经过锤炼的教学设计和说课构想按照一定的逻辑关系组合成一个完整的文字系统的过程.所以，在弄清楚“写什么”的问题之后，写的顺序，即将哪个方面放在前面写、哪个方面放在后面写，自然就成为下一个需要关注的基本问题.

经常看到，有的写稿人在写说教材后、说学生前写了说教学目标;有的写稿人在写说教学目标前写了说教学重点和教学难点;有的写稿人在写说教学重点和教学难点之前写了说教法和学法;……所有这一切都表明写稿人没有完全弄清楚构成说课稿的各个“方面”之间的逻辑关系.事实上，总的来讲，对学生的分析应该建立在对教材分析的基础上;教材和学生是教學目标最关键的决定因素;教学目标决定着教学的重点和教学的难点;教学的重点和教学的难点是选择教法和学法最主要的依据;教法则为学法服务;……有了这样一系列的基本认知，写说课稿方方面面的先后顺序也就清楚了：教材、学生（学情）、教学目标、教学重点和难点、学法和教法、教学过程、板书等.

3 如何写充实

“要素”的问题和“逻辑”的问题解决好了之后，如何将说课稿写充实便是接下来需要关注的问题.这里从“教什么”“怎么教”“为什么这样教”的角度谈一下如何将说课稿写充实.

首先，谈一下如何将说“教什么”“怎么教”写充实.众所周知，“教什么”“如何教”是教学设计最关注的问题.所以，将“教什么”“怎么教”写充实的最有效的做法是紧紧依托教学设计，也就是紧紧地比照教学设计所构想的具体的教学实际，即具体的教学内容、教学对象、教学要求和教学活动等写，如在读懂、读透、读活教材之后写“说教材”;在调查研究、（学生的）“作品”研究、（有关“学生”的）文献研究等之后写“说学生（学情）”;在先“条分缕析”、再“渗透统整”之后写说教学目标;在综合考虑结构化、心理化、问题化和活动化等的基础上组织教学内容之后写“说教学过程”;等等[1].

接着谈一下如何将说“为什么这样教”写充实.写“说课稿”和做教学设计的一个主要区别是前者必须回答“为什么这样教”的问题（其实这也是“说课”和上课的主要区别之一）.说“为什么这样教”写得怎样，很大程度上反映了写稿人对教学设计和教学实施的理性思考和理论分析.也就是说，说课稿理论与实践结合得怎样，产生的效果如何，主要是通过说“为什么这样教”来体现.可以想象，没有对教学设计和教学实施进行理性思考、理论分析的说课稿，只能是流于经验和琐碎，难以最终将教学设计和教学实施提升到一个新的高度.所以，说课稿本质上是教学理论与教学实践相结合的产物，而其中的说“为什么这样教”又是说课稿的精髓[2].然而，就目前的情况看，较多的说课稿在阐述“为什么这样教”的问题上，还存在“笔墨”不足或表述不实的缺陷.弥补“不足”“不实”缺陷的途径主要有两条：一是加强学习论、课程论、教学论的学习，以及学科课程标准、教科书的学习;二是培养在“写”中反思和“追根”的习惯，如在写说课稿的过程中，不断地追问和思考为什么这样做、这样做会产生什么效果、这样做有何理论和理念的支撑等问题.只要坚持学习、坚持反思和“追根”，写说“为什么这样教”就一定会是有话可写，写出的说“为什么这样教”也一定会是言之有物而不空泛、言之有理而不牵强.

4 如何写得当

这里将“如何写得当”单独作为一个需要予以关注的问题提出来，是因为说课稿表述失当的情况还具有一定的普遍性，且主要表现在以下三个方面：

一是写作态度.如类似“浮力是苏教版教科书八年级物理必修本第十章第四节的内容”这种令人啼笑皆非的表述经常能够在各类说课稿中见到.事实上，在教育部审定通过的义务教育物理教科书中根本不曾有过“苏教版”的教科书（“苏教版”实为“苏科版”之误），义务教育物理教科书中也根本不曾出现过“必修本”.所以，只要稍稍用心，就不会犯这样的低级错误.

二是学科教学知识及语言文字基础.如在说课稿中说教学过程部分，经常能见到类似于“（1）新课导入;（2）比较运动的快慢;（3）速度的定义;（4）巩固新课;（5）作业布置”这种看上去毫无“章法”的小标题.其实，类似这种“小标题”写法失当的问题，可以通过学习“书本”、模仿“他人”和自我创新等加以解决[3].这里以写物理概念（规律）说课稿为例，介绍几种常见的、合乎要求的表示教学过程组成环节的“小标题”的写法：1.按照教科书“知识序”的逻辑写，如“（1）压力;（2）压力与重力;（3）压力的作用效果;（4）压强;（5）增大和减小压强的方法”.2.按照学生“认知序”的逻辑写，如“（1）激发学习动机;（2）感知教学材料;（3）理解教学内容;（4）消化巩固知识;（5）运用知识经验;（6）测评学习效果”.3.按照课堂“教学序”的逻辑写，如“（1）创设情境，提出问题;（2）设计实验，合作探究;（3）分析数据，得出结论;（4）巩固应用，解决问题”.当然，除了以上三种常见的写法之外，类似“（1）创设情境、体验速度;（2）启思导学、建构速度;（3）创新实验、测量速度;（4）联系生活、应用速度”等“小标题”的创新写法也是很值得借鉴的.

三是“写作手法”.如说课稿在说教材、说学生（学情）、说教学目标、说教学重点和教学难点、说学法和教法、说教学过程和说板书等方面平均施力，没有做到点面结合、详略得当.事实上，尽管说课稿涉及的“面”非常广，但其核心是说教学过程，因而需要浓墨重彩地写，如要写清楚各教学环节的名称，写清楚各教学环节主要的教学内容和教学活动以及大致的时间安排，写清楚各教学环节教学活动所使用的教学手段、教学方法等，甚至，写一下例题和练习的安排以及课后作业的布置等也是有必要的.当然，除了写清楚上面列出的“教什么”“怎样教”之外，写清楚“教什么”“怎样教”背后的“为什么这样教”也是非常重要的.

综上所述，写说课稿要注意处理好内容与结构、理论与实践以及详与略等的关系.只有这样，才能通过写说课稿，达到进一步优化教学设计、提高教学质量、提升写稿人教学理论素养和教学实践素养的目的.

参考文献：

[1]窦瑾.中学物理教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2018.

[2]蔡铁权，王畅.物理说课的内容、策略和评价[J].物理教学，2016，38（06）： 2-8+26.

[3]邹玉，窦瑾.《探究：功与速度变化的关系》的说课设计[J].物理教学探讨，2011，29（01）：69-72.

（收稿日期：2021-01-17）