后疫情时代如何设计有效的线上线下融合教学

辛竹叶 魏宁 杨眉

【摘 要】随着教育进入后疫情时代，线上线下融合教学成为学校教育教学的新常态。线上线下融合教学可以将线上教学与线下教学的优势相结合，以实现教学效果的最优化。本文以理论思考为起点，从课前、课中、课后的教学全过程出发，归纳了融合教学的典型模式，阐明了教学设计过程，并设计了教学设计支架（任务单），以助力教师开展融合教学设计。

【关键词】后疫情时代;线上线下融合教学;教学设计

2020年的新冠肺炎疫情，让我国1700多万教师和2.8亿学生经历了一场超大规模的在线教育实践。随着疫情得到有效控制，教育进入了“后疫情时代”，中国教育学会会长钟秉林表示：“后疫情时代，线上线下相融合的混合式教学将成为学校教育教学的新常态。”我国著名教育学者李政涛更认为，“人类将全面进入‘双线教学的时代，深度进入‘线上教学与线下教学混融共生，即‘双线混融教学的新时代。”面对这一大趋势，一线教师将如何设计有效的线上线下融合教学，既需要深入的理论思考，也需要有效的工具支持。

线上线下融合教学的理论思考

对于线上线下融合教学，我们在开始具体的教学设计之前，首先要对以下几个问题进行思考，厘清思路，这是设计有效的融合教学的前提。

1.线上线下如何融合

线上线下融合，其本意是将线上教学与线下教学的优势相结合，以实现教学效果的最优化。但大量的研究表明，线上教学与线下教学各自的优势并不是绝对的，它们是可以互相转化的。例如：我们通常认为，“讲授式教学”“对话式教学”等更适合线下教学，但也有研究表明，如果经过恰当的设计和制作，讲授、对话等内容也可以形成更高效的线上学习资源。

另一个不容忽视的重要因素就是学习者（学生）的特征，只有结合学生的具体情况，我们做出的教学设计才可能是恰当的。

因此，线上线下的融合，必须以教学目标为指向，以提高学习效果为目的，合理设计教学活动。否则，实践中很容易出现“线上线下‘两张皮”“为了融合而融合”的现象。

2.线上活动如何设计

为了展示融合的效果，很多教师都尽力设计丰富多彩的线上活动。但由于师生在线上的时空分离状态，以及学生需要面对复杂的交互环境，可能需要我们深入思考的恰恰是，如何让线上学习活动的设计更高效？如何尽量减少学生线上学习的认知负荷？

在这方面，加拿大学者Terry Anderson提出的“等效交互理论”认为：在线上教学活动的三种主要交互形式（学生—教师、学生—学生、学生—内容）中，只要其中的某一种交互处于高水平，其它两种形式的交互即使水平较低，甚至不存在，都足以产生深度、有意义的学习，而且不会降低学生的学习体验。因此，在Anderson看来，教师可以根据学习内容、学习对象、技术成本、时间限制等因素，设计某一类适宜的线上交互活动，而不必面面俱到。

我们认为，教师应从教学目标以及线上线下教学如何更高效融合、衔接的角度出发考虑线上学习活动的设计，尽力避免设计过于复杂的线上学习活动，从而降低学生的认知负荷，提高学习效果。

3.技术工具如何选择

由于线上教学是与技术工具紧密相连的。因此，如何选择恰当的技术工具来支持线上教学活动的开展，是线上教学能否取得好的教学效果的关键。

对于线上教学中技术工具的选择，是否存在一种最优方案？是否一定要选择最先进的技术工具？迈耶（Richard E. Mayer）关于多媒体学习的认知理论表明，更复杂的媒体表现形式无助于学习效果的提升，反而有可能增加学生的认知负荷。比如，如果能通过简单的二维动画讲解清楚，就不必采用三维视频方式;而用VR/AR等方式的学习，也不一定比传统的图文讲解方式（PPT）有更好的学习效果。迈耶认为，“最重要的是找出教学设计的最佳方法，无论你使用什么样的技术平台，最佳的教学设计方法取决于学习者的需求，还取决于学习材料的内容，当然还涉及教学环境中许多其他的因素。所以，最重要的是要研究‘学习，以学习者为中心的教学设计，而不是基于技术能做什么。”

线上线下融合教学的典型模式

在对线上线下融合教学进行理论思考的基础上，我们对国内大量的相关案例进行了分析，从课前、课中、课后的教学全过程出发，为教师归纳出一种线上线下融合教学的典型模式，其各阶段具体的教学（学习）活动及相应的技术支撑方式如表1。

線上线下融合教学的教学设计过程

在呈现了融合教学的典型模式之后，我们针对普遍的融合教学的教学设计过程进行说明。

首先必须对教学目标、教学内容和学习者（学生）特征进行总体分析，这是融合设计的前提。在此基础上，需要将教学目标分解到课前、课中、课后三个教学阶段，分别设计相应的教学任务。

课前、课后阶段均为线上教学，必须依次设计学习活动、学习资源以及相应的支持工具，教师要及时收集学生在课前阶段的学习活动成果，了解学情、反馈结果将作为课中教学活动设计的依据之一。

在课中阶段，存在着线下教学与线上教学并行的可能性，教师要对传统的线下教学进行教学活动和内容的设计，还要考虑线上学习的活动、资源、工具设计。值得一提的是，课中阶段的线上教学并非必须，教师可以根据总体教学目标以及学生在课前的学习反馈结果进行恰当的设计，不应为了线上而线上，增加学生的学习负荷及教学成本。

课中教学的效果将决定课后的学习活动任务，课后的线上学习通常是对课前、课中所学内容的巩固与拓展，在传统的作业设计基础上，更多设计师生、生生交互活动，通过多种方式和途径检验学生学习目标的完成情况。

了解线上线下融合教学的教学设计过程，将有助于教师有步骤地围绕教学目标设计好课前、课中、课后的各项教学活动。

线上线下融合教学设计支架—— 教学设计单

为了辅助教师进行线上线下融合教学的设计，我们设计了教学设计单，作为一种教学设计支架，期望能为教师提供助力。

表2是为教师提供的线上线下融合教学的教学设计单，按照课前——课中——课后的时间顺序展开，分为具体的教学目标、活动、教师（学生角色）、内容（资源）和相应的支持工具等方面。

在每个阶段的不同教学内容上，教师和学生的角色都在不断发生着变化。教师有时是课堂的主导者（讲解者），有时是活动的组织者、指导者;学生有时是课堂的信息接收者（听讲），有时是自主、合作、探究学习的主动学习者。这也反映了线上线下融合教学将在以教师为中心的课堂教学和以学生为中心的活动过程中不断切换。

值得注意的是，设计单是开放式的，在各个环节，活动的多少完全由教学目标以及具体的学情决定。在准备开展线上线下融合教学前，教师可以结合具体教学目标，通过填写表2来辅助线上线下融合教学的设计。

线上线下融合教学因疫情而萌发，在后疫情时代彰显了它的价值。我们期待更多的教育工作者勇于实践，进一步探索线上线下融合教学的内在规律，让线上线下融合教学在提升教育质量、促进学生发展上发挥出更大的效力。

作者单位：北京市东城区教育科学研究院