项目教学法在中职数学教学中的应用研究

何贵周

摘要：中职阶段的首要教学目标即在于促进学生全面发展，使之成为应用型人才。数学科目也不例外，与机械、计算机、建筑、电子等学科具有密切关联性，学生唯有在具备良好数学素养的基础上，方能够高效率掌握专业技能。鉴于此，本文主要探究分析了中职数学的教学现状，提出了项目教学法的应用策略，以期进一步改善教学效果，促进学生全面发展。

关键词：中职数学;项目教学法;应用研究

所谓项目教学法，即指基于实践任务而展开的教学指导工作，其目的即在于借助实践活动帮助学生们进一步夯实理论基础，将专业技能与理论有机融合，促进其全面发展。众所周知，中职院校教学工作具有较为显著的实践性特征，是培养应用型人才的重要场所，但这并不意味着我们的教学工作会忽视学生理论能力的培养[1]。数学科目对学生实践能力、思维能力皆有着较高要求，项目教学法的合理应用即可以切实培养学生理论、实践方面的素养，为其长远发展夯实好基础，使之逐渐成长为应用型、理论型兼具的社会人才。

一、教学现状

中职数学教学现状主要可体现为两个层面，其一，学生层面。与普通高中相比，中职学生在学习过程中往往存在学习自觉性相对不足、学习习惯欠佳的问题，再加之基础知识体系较为薄弱，故而难以提升学习效率。具体可表现为缺乏学习动力;无法灵活运用数学知识;以死记硬背的方式学习数学知识;学习活动存在盲目性，缺乏针对性。其二，教师层面，存在教学手段单一的问题。在教学手段应用方面对学生兴趣、心理情况、学习状态的了解程度不够，未做到因材施教，再加之教学活动较为单一化，故而达成的教学效果往往并不理想。

二、项目教学法应用路径

项目教学法更加强调教学活动的目标性，理论教学的实践性，旨在通过项目任务来激发学生主观能动性和学习兴趣，提升课堂实效性，在中职数学教学过程中，应用路径如下：

1.课前准备项目。

学生一旦失去学习数学的兴趣，就会存在较大概率产生厌学情绪。对中职生而言，课前项目的应用能够有效引起学生注意力，突出教学活动的实践性、目的性特质，这对培养学生兴趣，提升课堂效率有着积极的影响作用。故此，在教学活动中，我们就要充分解读教学目标、教材内容，深入了解学生实际学情的基础上合理设计课前准备项目，为提升课堂效率提供有利的教学条件[2]。首先，以学生为主体，以实事求是为原则，将学生实际需求作为项目出发点，在深入分析实际学情的基础上，找到理论知识、实践知识、新旧知识的衔接点，设计课前准备项目。其次，为使项目与学生需求更加相符，我们也可鼓励学生参与项目的制定，以此来提升其学习主动性与积极性。例如，“向量代数、常微分返程、函数与极限、导数”皆可依据学生现有知识水平将之设置为教学项目，引导其完成各项学习任务，继而有效培养其实践能力。再如，結合如今消费者购买汽车、房屋时常使用的银行贷款、分期还款等消费方式，我们可借此设置“贷款买车最优还款方案”的项目实践活动，引导学生借助等差数列、等比数列等知识来解决实践问题，以此来提升教学效率。

2.科学分组。

在中职数学项目教学中，分组是最为关键的基础性步骤。科学的分组方式有助于切实体现学生的课堂主体性作用，使之转变成为课堂主导者。故此，在实践教学中，我们不仅需要围绕学生确立项目开展内容，还需要将学生优势缺点、技能水平、性格特点作为参考依据，在对上述要素深入了解的基础上，科学划分小组，小组人数一般需要控制在4～6人即可，要确保每个小组在整体实力方面势均力敌，组长可由组员推荐选出，切实培养学生竞争意识、协作意识的同时，为后续的项目活动做好充分准备。

3.项目实施。

数学课堂中项目教学法的应用不仅需要锻炼学生思维能力和实践能力，还需要在此过程中帮助其夯实理论基础。故此，在项目实施过程中，我们一定要充分发挥自身引导作用，重点强调学生课堂主体性，切实培养其数学学习兴趣。引导学生采取小组学习、自主探索等方式完成项目任务题。针对学生出现的错误，我们需要进行启发，若其依然未意识到错误点，我们就需及时予以纠正，并采取对应的鼓励措施，以提升课堂成效。以“二次函数”教学为例，我们可结合健身场所中营业额与会员卡的关系来确立项目主题——健身会员卡最佳优惠方案。在实施项目的过程中要求学生计算出商家可获取的最大利润为多少？对应的优惠力度是多少？项目活动完成后，即可对比各小组的项目探究成果，并加以指导，以此来提升课堂实效性。

4.优化项目评价方式。

项目学习成果展示、项目评价环节十分重要，作为执教者，我们需不断对项目评价方式采取针对性的优化措施，要鼓励学生积极展示组内项目成果，考虑到各组间项目探究学习成果可能存在的差异性，我们要予以针对性的评价措施。例如，针对项目完成顺利，成果完善的小组要予以表扬和鼓励，激励其不断取得进步。而针对项目完成过程存在挫折，项目效果不佳的小组我们不仅需要引导其及时找出不足，还需对学生优秀的地方进行表扬，帮助其重建信心。除却上述针对性评价方式之外，我们还可引入组内评价、组间评价、个人评价等方式，从思维能力、创造力、成果展示、资料收集、团队协作、学习情感、学习态度等多个角度展开评价，构建多元化项目评价体系，使评价更具科学性、针对性、导向性的同时切实培养学生数学综合素养。

综上所述，在中职数学课堂中项目教学法的应用十分重要，不仅有助于突出学生主体性，还可在激发学生兴趣的同时有效培养其实践能力、创造意识和数学思维，进一步提升教学质量。

参考文献：

[1]许丽波.项目教学法在中职数学课程中的应用研究[J].西部素质教育，2017，3（01）.

[2]由国清.探析中职数学教学中项目教学法的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（04）.

（作者单位：甘肃省天水市秦安县职业中等专业学校，甘肃 秦安741600）