新商业背景下高职会计专业群产教融合人才培养探究

摘 要：以现代信息技术为支撑，以“互联网+”跨界融合为特质的新商业深刻影响着会计及其相关行业，对财务人员的素质和能力提出了新的要求。为了适应新的挑战，高职会计专业群应根据专业人才培养特点和培养规律，依托职教集团，着力打造行企校共商、共建、共享的职教共同体，通过整合产教资源，积极拓展适合会计职业人才的校企合作方式，以创新“财会金融+数智技术”复合型人才培养模式为抓手，深化产教融合、校企合作，从而提高会计职业人才的培养质量。

关键词：高职院校;产教融合;“财会金融+数智技术”复合型人才;新商业

基金项目：无锡商业职业技术学院2018年校级课题“新商业背景下高职会计专业群产教融合校企合作实现机制研究”（项目编号：KJXJ18404）

作者简介：蒋亚琴，女，无锡商业职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为企业财务会计、高职会计教学。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）04-0054-06

新商业是指以大数据、人工智能、移动互联、云计算、物联网、区块链等现代信息技术为支撑，实行智慧智能化服务，全球一体、线上线下、跨界融合、交互发展，采用全新的商业业态、商业模式、服务方式和管理方式的商业，它既涵盖对传统商业进行的技术升级改造和经营模式更新，也包括伴随信息技术发展而产生的新兴商业形式。以“互联网+”跨界融合为特质的新商业不断刷新着传统行业与产业模式，在改变人们生活的同时，也深刻影响着包括会计等在内的许多行业，对财务人员的素质和能力提出了新的要求。对于高职院校而言，如何通过有效推进会计专业群产教融合校企合作，培养适应新商业快速发展的会计类人才是当前会计职业教育亟待破解的难题。

一、新商业背景下财会行业的发展趋势

在新商业时代，新一代信息技术赋能企业经营管理活动，行业与产业的边界不断被打破，企业与市场的边界越来越模糊，企业的经营方式由原来的线性串联向着平台化的网络协同进化，边界突破和跨界发展特征愈发鲜明，旧的商业规则受到了前所未有的破坏和挑战，非核心流程外包、交易场景无纸化与电子化、企业产品数字化、移动线上支付等改变了交易模式，也改变了交易数据及交易成本，协同、共享、共赢逐步成为新商业生态，“开放、透明、分享、责任”成为新商业伦理，信用成为资产、数据成为生产资料等形成新商业规律。在这样的背景下，作为企业管理活动的重要组成部分，会计、财务管理、审计等工作也越来越显著地呈现出以下三个发展趋势。

（一）财务会计工作重心由会计核算向会计管理转变

财务会计职业领域已从传统的记账、算账、报账、资金管理、納税申报为主，拓展到预算管理、内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、绩效管理、战略规划等高端管理领域[1]。伴随着财务会计工作重心的转移，财务会计与财务管理、管理会计不断融合，财务预测、财务分析、财务决策支持等管理会计的职能将进一步凸显。

（二）业财融合成为财会行业发展新趋势

新技术赋能重塑了企业的交易关系链、财务供应链和资财价值链，打破了企业内部各部门间的组织边界，财会部门不再是企业后台的职能部门，而是与业务部门紧密协同的业务合作伙伴。管理会计信息系统不但能实现税务、财政、金融系统的集成，还能实现与上下游企业、战略伙伴等机构信息系统的集成，会计核算、会计管理与经济业务的实时、深度和无缝融合，使得财务人员的工作重心将向为管理者提供决策依据、为企业创造价值转移。

（三）财务信息数据化、智能化使财务共享服务模式成为主流

新技术被引入会计、税务、审计、金融等领域，基于“数据智能+网络协同”的财务金融赋能平台将引导财会金融工作向无纸化、自动化、智能化方向发展，一些标准化、程序化的基础性工作将由智能机器人来承担。云会计、云财务、AI审计、金融科技等成为财会金融管理新模式，使得财务信息越来越数据化、智能化，财务共享成为财务管理与金融服务模式和管理手段的主流。

二、新商业背景下高职会计专业群产教融合人才培养面临的新挑战

新商业的发展离不开高效的会计信息的服务，而高质量的会计信息服务水平又需要高质量的会计人才队伍支撑。随着新技术、新业态、新模式等蓬勃发展，新产业、新商业对人才的创新性、数（据）智（能）技术需求日渐渗透融入到人才培养的各个环节。作为会计职业人才的主要供给方，高职院校会计专业群产教融合人才培养将面临新的挑战。

（一）新商业思维迫切需要更新人才培养理念

新商业立足新技术环境，以“互联网+”跨界融合为特质。快速发展的新技术、新的商业模式和规范准则、大数据广泛应用及业财高度融合，促使着会计工作人员的思维方式从传统思维向交互思维、跨界融合的共享思维、大数据思维、用户思维转变。会计类专业人才的培养教育理念面临着由过去侧重“技术技能”型人才培养向具有新商业思维、既懂业务又懂新技术、既懂实践操作又懂管理的“财会金融+数智技术”复合型技术技能人才培养转变的挑战。

（二）职业知识的融合性与职业技能的多元化要求重构人才培养模式

新商业的发展对知识交互运用能力与技术创新应用能力的要求较高。会计相关岗位人员不仅需要掌握扎实的专业知识，具备较强的财务分析、财务预算、决策判断等能力，还需要了解企业所处的外部经济环境及行业发展情况，掌握企业营运管理、业务处理等跨界知识，熟悉大数据分析工具和软件操作，如何能够在大量复杂和多样化的财务数据中充分挖掘出有效信息，为企业创造价值增值效应，成为会计人才不可或缺的专业技能[2]。职业知识的融合性和职业技能的多元性对会计类专业人才培养目标定位、教学标准设置、教学内容选取及课程资源建设、教学模式改革与教法创新、实践教学体系构建、师资队伍建设等都提出了新的挑战。

（三）产教融合、校企合作亟待渗透进专业建设全要素和人才培养全过程

产教融合通过产业（行业、企业）的生产要素与院校的教育要素有机组合而实现产业与教育的深度合作。产教融合、校企合作作为职业教育办学的基本模式，既是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求，也是解决企业人才需求与高职院校人才供给脱节问题的有效途径。新商业模式产生新的会计管理环境，新会计管理环境要求会计职业教育准确地反映出新商业模式的经济实质，要求会计专业建设、教学标准设置、课程资源构建、师资队伍建设、实训条件建设、学生素能培养等专业建设和人才培养实现全要素、全过程的产教融合、校企合作。

三、新商业背景下高职会计专业群产教融合人才培养的策略

當前，传统会计职业人才在人才市场已趋过剩;相反，“财会金融+数智技术”的复合型人才却存在巨大缺口。高职会计专业群应以产教融合人才培养为支撑，以人才培养模式创新为抓手，通过深化产教融合、校企合作，提高人才培养质量，成为适应新商业发展带来的会计行业的变革及会计职业人才市场需求变化的有效途径。

（一）依托职教集团，搭建有效的产教融合人才培养平台

高职院校的会计专业群一般由会计、财务管理、审计等专业组成，这些专业与经济组织的“资金流”关系密切，贯穿着整个产业链，其产教融合育人既需要相关行业组织的指导、与兄弟院校同侪交流学习，也需要与各行各业有一定影响力企业的深度合作。职教集团是职业院校、行业企业、政府等多元主体为实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的职教共同体。近年来，许多高职院校以牵头组建或成员加入方式开展了职业教育集团化办学实践，高职会计专业群可依托本校牵头的职教集团，与集团内的注册会计师协会、管理会计师协会等行业组织、区域内各类龙头企业、知名教育企业、同类高职院校联合，搭建起产教融合人才培养的平台，着力于打造行、企、校之间共商、共建、共享的职教共同体，探索按专业集群建立合作办学、合作治理的机制，对会计专业群的产教融合、校企合作进行全新的顶层设计，通过实行联合研究和融合育人，强化课程体系、计算平台、实训环境等条件建设，从而促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。

（二）整合产教资源，拓展适合会计职业人才培养的校企合作方式

集团化办学最大的优点就是能够集结行业、企业、学校、社会组织的优势与资源开展校企合作。由于会计专业群人才培养面向的是全产业链，服务对象涉及各行各业，加之工作内容又多与企业商业秘密有关，“引企入校”的难度较其他专业（群）大得多，会计专业群可以充分利用已搭建的产教融合人才培养平台，在学校层面、专业层面将企业的资金、设备、技术资源与专业群的师资、课程、科研、场地等资源聚集并进行有机整合与优化，积极拓展、创新适合会计职业人才培养的校企合作方式。（1）深化“引企入教”改革[3]。在以往订单式培养、顶岗实习、共建实训基地等基础上，高职院校应完善多元化育人机制，鼓励企业更多地参与到会计专业群建设和学生培养中，校企共同制定教学计划、共同组建教师团队、共享教学资源、共同提升培养质量。（2）建设“专业改造升级”型会计产业学院。围绕对传统财会金融专业的升级改造，按照“产业引领、优势互补、共享发展”理念，高职院校应与职教集团内龙头企业、知名教育企业等合作共建集“课程建设、实训中心建设、实习基地建设、服务中心建设、研究中心建设”于一体的实体性产学研融合平台，借助现代信息技术手段，探索专业改造升级路径。（3）开发面向企业实境的任务式培养项目。高职院校应将职教集团内企业、其他专业的“校中厂”企业及社会上的中小微企业的财务工作以任务式项目引入产学研融合平台，由企业会计专家（企业讲师）和专业教师共同带领学生团队开展真账实做，并将真账实做中的专业技术技能不断积累并及时转化为教学经验，形成开放式的“智慧财金典型业务案例库”。

（三）以需求为导向，创新会计专业群人才培养模式

1.重新定位“数智”支撑的“一专多能”复合型人才培养目标。高职院校现行的会计专业群人才培养目标定位多集中于学生专业素质与能力的培养，这与新商业时代企业会计工作向以“数智（大数据、智能）”技术支撑的“内联财务、外接金融”型业财融合方向变革的要求已不相适应，会计专业群应结合本院校所在区域社会经济发展状况、人才市场需求、自身优势等重新定位专业群人才培养目标。新的人才培养目标除了保留“重诚信”“善沟通”等职业道德、人文素质的要求之外，在职业能力目标上要对接财会金融工作数字化、智能化发展要求，强调培养学生的跨界融合思维，掌握财会金融学科知识与大数据、智能分析技术，使其具有“1+X”技能，具备专业能力、数据（特别是财务数据）收集与分析能力、管理能力、创新创业能力;并且，要突出“一专多能”的培养特色，着重培养学生在财会金融领域的数据分析、数据管控及创新实践能力。

2.打造“政行企校”协同开发的“整合共享”型专业群课程资源。课程是人才培养目标实现的载体。会计专业群应充分利用基于职教集团的产教融合人才培养平台功能，集政府、行业、企业、学校四方的资源与优势，协同开发“整合共享”型专业群课程资源。（1）完善会计专业群课程体系。基于对接职业岗位能力的要求，在对原有基础课程、专业核心课程进行适当整合的基础上，高职院校还需增加三类各专业共享的拓展课程：一是数据处理与信息技术类课程，如数据库原理、商务数据分析与应用、Python程序设计、会计信息系统、人工智能、云计算、信息安全与管理等;二是业务类课程[4]，如ARE企业认知、ERP沙盘、VBSE跨专业综合实训等;三是研究类课程， 包括文献检索、财务分析报告撰写等。（2）以教育部“学历证书+若干职业技能等级证书（1+X）”证书制度试点工作为契机，在政府主导、行业组织指导下，校企之间合作制定财会金融行业职业标准和专业教学标准，以此促进课程内容与职业技能标准融通。（3）推进精品资源课程、在线开放课程、专业教学资源库建设，校企双元合作开发对接财金职业技能等级标准的新型活页式、工作手册式教材，并配套开发相应的数字化教学资源（动画、图片、视频、AI演示等），以支持翻转课堂、线上线下混合式教学等多种形式教学，从而满足学生的泛在化学习需求。

3.建立“以学生学习为中心”的教学新模式[5]，深化教学方法改革。教学模式与教学方法是人才培养目标实现的手段。今后，移动互联网技术的快速发展与广泛应用使泛在学习将成为可能。为此，会计专业群应主动将现代信息技术赋能于教学，推进教学管理以教师教授为主向以学生学习为中心转变，依托丰富的数字资源和在线开放课程教学平台，推广混合式教学、模块化教学、工作过程导向等新型教学模式。根据会计职业人才的培养规律和特点，高职院校应建立基于商业模式场景和会计信息应用场景的“企业课堂”，推行项目教学、案例教学、情景教学等教学方法，引导学生进行探究式学习、翻转学习及体验式学习，以实现学生的“做中学、训中学、研中学、创中学”，从而激发学生去主动分析问题、思考问题与解决问题。

4.共建共享“教学与生产相融合”的专业群实践教学平台。实践教学平台是人才培养目标实现的重要支撑。会计、财务管理、审计都是应用性较强的专业，对从业人员的实践能力要求较高。但在新商业时代，这些专业实务已不再将会计核算能力作为实践能力要求的重点，而代之以现代信息技术应用能力、数据分析能力、财务分析与决策能力等。由于高职院校学生的实践能力需在实践中才能得以培养，所以校企合作共建共享“教学与生产相融合”的专业群实践教学平台对会计职业人才实践能力的培养意义十分重大。为此，会计专业群可依托会计产业学院这一实体性产学研融合平台进行实践教学平台建设，主要包括以下三个方面：（1）与职教集团内不同行业龙头企业合作，建立会计学徒中心、会计职业资格认证中心以及集企业经营、社会服务、顶岗实习、1+X证书试点为一体的数字商业实践教学基地;（2）以企业真实场景为教学情境，以智能感知设备、企业管理软件等为教学工具，以企业流程、业务经营案例为教学内容，借助互联网、大数据、人工智能等先进技术建设校内云会计服务运营中心、财务共享服务实践中心、“虚拟现实+”现代企业经营管理中心、“大数据+”校内实习中心、智慧财会协同创新中心、1+X证书课程资源平台等，促进教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接;（3）构建专业技能实践、专业共享实践、专业综合实践和跨专业综合实践四大模块，组成虚拟仿真项目与真实项目相结合的会计专业群实践教学体系。

5.完善校企人才共享机制，打造专兼结合的教学创新团队。师资队伍是人才培养目标实现的保障。会计专业群应加强与职教集团内行業企业合作，着力打造一支专兼结合的教学创新团队。为此，高职院校应通过实施“校企互聘互兼计划”、专业群“双带头人计划”、“一师一企”制度等，完善校企人才共享机制。具体而言，高职院校需设立技术技能大师工作室，聘请行业企业领军人才或具有行业影响力的技术专家担任“校内产业教授”，到校兼职任教;设立企业工作室，开展实践教学、团队组建、青年教师指导、技能交流等活动;聚焦1+X证书制度的开展，加大教师培训力度，尤其是大数据、智能化技术、信息化教学的培训;鼓励专任教师作为“兼职员工”到合作企业进行项目研讨和技术研发，参与职工提升培训，协助企业解决生产技术难题，促进校企人员的双向交流协作及校企资源的双向流动。

四、结语

以现代信息技术为支撑，以“互联网+”跨界融合为特质的新商业深刻地影响着会计及相关行业，对财务人员的素质和能力提出了新的要求。为了适应新的挑战，高职会计专业群应根据专业人才培养特点和培养规律，依托职教集团，着力打造行企校之间共商、共建、共享的职教共同体，通过整合产教资源，积极拓展适合会计职业人才的校企合作方式，以需求为导向，抓实人才培养目标定位、专业群课程资源建设、教学模式与教学方法改革、专业群实践教学平台搭建、教学创新团队打造等关键，创新“财会金融+数智技术”复合型人才培养模式，从而提高会计职业人才的培养质量。

参考文献：

[1]梁小红，徐珊.应用型高校财会专业“五重构，五融合”育人路径探析———基于新商科背景下的产教融合视角[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（9）：70-73.

[2]李世辉，李香花，李红梅.“大智移云”时代创新型会计人才培养路径探析[J].财务与金融，2020（3）：31-36.

[3]国务院办公厅.关于深化产教融合的若干意见[EB/OL]. [2020-12-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2017-12/19/content_5248564.htm.

[4]田高良，杨娜.基于财务共享服务的高校会计人才培养改革探讨[J].大学教育，2016（10）：171-173.

[5]郭照蕊，王诤诤.大数据时代传统商科教育存在的问题及应对策略[J].创新与创业教育，2018（2）：111-114.

[责任编辑    秦   涛]

Research on Talents Cultivation of Industry Education Integration of Accounting Professional Group in Higher Vocational

Colleges under the Background of New Business

JIANG Yaqin

Abstract： Supported by modern information technology and characterized by "Internet +" cross-boundary integration， the new business has exerted a profound influence on accounting and related industries， and put forward new requirements on the quality and ability of financial personnel. In order to meet the new challenges， higher vocational accounting professional group should according to the characteristics and developing laws of talent cultivation， relying on the vocational education group， strive to build a vocational education community of industry， enterprise and school with the idea of consultation， co-construction and sharing， through the integration of industry and education resources， actively expand the school enterprise cooperation mode suitable for accounting professional talents， take the innovation of "Accounting Finance + digital intelligence technology" compound talents training mode as the starting point， deepen the integration of industry and education， school enterprise cooperation， and improve the quality of accounting professional talents training.

Key words： higher vocational college; production-education integration; "accounting finance + number intelligence technology" compound talents; new business