牵一发而动全身，创设小学英语课堂教学的主线

陆小红

【摘要】一条清晰的教学主线有助于呈现一堂成功甚至精彩的课堂教学。反之，主线不明或思路混乱的课堂教学，会让学生不知所云。要使一堂课的教学显得有条有理、环环相扣，且重点突出、精彩纷呈，课堂中一条清晰的教学主线是必不可少的。本文结合译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 7 Would you like a pie？的语篇教学过程，陈述了如何寻找主线，如何设计主线，又如何围绕教学主线有效开展教学的一些体验。

【关键词】教学主线 文本插图 自制教具 趣味教学 表演呈现

在英语教学中，我们常常会有这样的体验：一条清晰的教学主线能帮助呈现一堂成功甚至精彩的课堂教学。反之，主线不明或思路混乱的课堂教学会让学生如在云里雾里，晕头转向，不知所云。因此，要使一堂课的教学显得有条有理、环环相扣，且重点突出、精彩纷呈，那么课堂中一条清晰的教学主线是必不可少的，这条主线就好比是一条“精品旅游路线”，会把学生带往一处处“风光秀丽的景点”。那么，如何寻找教学主线？如何设计教学主线？又如何围绕教学主线有效开展教学？笔者结合译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 7 Would you like a pie？的语篇教学过程，谈谈自己的一些教学实践。

一、利用文本插图背景，创设情景主线

在译林版小学英语教材中，无论是Story time，Fun time还是Cartoon time版块，其语篇内容贴近学生的生活实际，文本插图映射着我们的日常生活情境。译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 7 Would you like a pie？ Story time版块的文本插图背景是在一个公园的草地上孩子们正在野餐。备课之前，我仔细阅读了教学参考书中对文本的解释，从中去理解与把握本单元教学的目标。通过参阅使我清楚了：一张简简单单的背景图，却意在引导学生在常见的生活场景中学会运用交际用语：Nice to meet you！ Would you like...？ What about a/an...？ Yes，please./No，thank you.在领悟此意后，我便有了利用多媒体课件在课堂中创设公园野餐情景的灵感，同时板书也围绕此情景的创设而设计，让有限的课堂成为生动的生活场景。在教室里、课堂内为学生创设文本情景，带领学生置身其中，让他们看到、感受到生活中的场景此时就在身边。在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，学生们的学习兴致一下子被调动了起来，个个充满激情，想跟着教师在此情境中“一探究竟”。因此，利用多媒体、板书、实物等布置场景，创设文本情境，能使学生在不知不觉中进入学习最佳状态，收到良好的教学效果。

二、自制教具辅助教学，增添主线色彩

我们知道，生活是学习语言的源泉，英语学习是一种语言的学习，必须与生活环境相贴近，如果与生活脱了节，那就无疑是割断了学习语言的源泉，语言也就失去了它生命的色彩。因此，英语教学中的一个个单词、一句句交际用语都需要在一定的情景中加以呈现，学生才会学得真切，掌握得更好。在本课教学中，我为孩子们创设了在公园野餐的情境，他们要在这一情境中展开对本课的词汇与句型的学习。为了避免泛泛而谈，造成空洞、无味的交流，在课前我制作了仿真的食品教具egg， ice cream，pie，hot dog，hamburger，sweet等，课堂上每个学生都有学习的道具，在教师的指引下，学生们拿着道具学习词汇，并交流：Would you like...？ What about a/a...？Yes，please./No，thanks.  教具作为教师辅助教学的用具，有着其他教学手段不可替代的作用。我根据本课的教学内容，立足实际，自制教具，很好地激发了学生的学习兴趣，突出了教学重点，突破了教学难点，优化了课堂教学。同时，学生们在真实情境中感受、认知、记忆、思维、交际，这样的教学把学生有意识与无意识的能力都调动了起来，并使之互相协调，从而有效提高教学质量和效率。

三、趣味教学串联课堂，烘托主线氛围

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。在本课教学创设的情境主线中，我把课堂变成一个浓缩的微型公园，把花草树木、野餐用具、美食、人物请进了课堂，让学生置身其中，一边学习着新知识，一边感受着野餐的乐趣。为此，我在教学环节中设计了多种趣味教学方式。如：课一开始，唱着一首“Nice to meet you”的歌曲，带着孩子们进入情境之中，让他们学会了与人初次见面时的问候语;在教学新词汇与新句型之时，草地上的“转盘游戏”“猜谜游戏”“拍手儿歌”，不仅帮助学生巩固新学的词汇与句型，而且让他们一次次地感觉自己是在边野餐边做游戏。爱玩耍是每个孩子的天性，一做游戏他们就兴高采烈，笑容满脸，快乐、激动的情绪一波接一波，此时的学生们似乎已忘记自己是在课堂内上课，这情境的创设已把学生带入到了真实的生活之中。也许有人会担心：这样的课堂会不会让学生情绪失控而打乱课堂的整个教学节奏？不用担心，教师是“导游”，会带领着学生进入下一个“风景胜地”领略美景，而学生们会在教师的带领下充满激情地走着，看着，学着。

四、表演呈现学以致用，突显主线效果

爱因斯坦说：“教育不是用好胜心去诱导学生的竞争心理，而是要用好奇去激发学生的学习兴趣。”为此，在通过愉快的学习之后，我需要验收教学效果是否有效，同时也需要让学生们继续保持在创设的情境中快乐学习的劲头，让他们对此次野餐活动充满新奇感，所以在课的结尾我设计了模仿表演这样一个巩固的教学环节：

Treat the new friends（PPT：出现Pangpang，Noma，Longlong and Kuka）

T：Look，our new friends are coming .Lets treat them warmly.OK？

請四个小朋友扮演者四个新朋友，上台与同学们打招呼：

A：Hi/Hello. Im... Nice to meet you.

S1：Nice to meet you.Would you like a/an...？

A：Yes， please./No， thank you.

S1：What about a/an...？

A：Yes， please./No， thank you.

S1：Here you are.

A：Thank you.

由于小学生年龄小，大多都好奇、好动，善于模仿，喜欢参与活动，抓住他们的这些年龄特点，我在最后的教学环节中利用课一开始时所唱歌曲把人物带到“野餐地”，学生们兴奋地运用所学交际用语招待新朋友。这一设计目的是为了检测学生对新知学习的掌握情况，其次是将课堂学习气氛再次推向高潮，促使学生感受学习的快乐。教学的主线到此呈现结束，教学的重点在此突出，教学效果在此得以验收。

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。” 相信教师只要课前肯钻研教材，用心备课，深入思考，根据文本所要表达的内容、情感、思想等来精心设计“牵一发而动全身”的课堂教学主线，促使文路、教路、学路和谐统一，那么我们的课堂教学定会产生无限魅力，更能有力保障课堂教学的有效与高效。

（作者单位：江苏省昆山开发区晨曦小学）