解析核心素养视野下中学语文群文阅读教学研究

梁艳

摘 要：随着社会的快速发展，基础教育改革也在不断深入，各学科学段教育都有了明显转变。但根据目前的情况来看，新课程改革全面落实背景下仍然存在一些问题需要解决，在中学语文教学中，学科核心素养的培养仍然处于摸索过程中，多元化的教学方法也有许多不足，因此有必要进一步深入探索中学语文课程教学中面临的问题。对于阅读教学来说，学生兴趣不足、方法不当、积极性不强，以及教师的方法过于传统等都导致阅读教学效果不尽人意，导致阅读能力难以有效提高。对此本文便以中学语文阅读教学作为中心，提出了群文阅读这一教学方法的应用，简单提出了群文阅读开展的意义，分析了群文阅读教学的方法与策略。

关键词：核心素养 中学语文教学 群文阅读

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.006

群文阅读是一种创新的阅读教学方法，传统的语文阅读教学中很多教师过于侧重字里行间的解读，甚至因而忽略了文章整体的探究，也没有重点连锁多篇课文的共同点让学生总结和分析，体会其中的思想情感共性。而群文阅读则是在引导学生深度解读课文的基础之上探究多篇课文之间存在的联系，对阅读的内容产生更加深入的理解，让阅读教学变得更加具有探索意义，也激发学生的兴趣和探索欲。在群文阅读教学中，以学生为本的理念也得到了充分贯彻，教师通过灵活的引导手段让学生在多个文学作品中进行思维跃迁，在联系课文内容的同时也将其中蕴含的思想情感“串联”在一起，有助于学生实现融合突破，提高学习深度。

一、中学语文教学群文阅读开展的意义

1.帮助学生养成良好的阅读习惯

阅读本身便是学生学习的一种有效路径，但很多教师却将阅读作为学生学习的目标或任务，这限制了学生阅读兴趣的生成，使学生深感阅读的枯燥乏味。好的阅读体验，能够使学生从中实现语文水平和思维能力的提高，体会文中人物的思想情感，从字里行间中总结出写作的技巧和方法，实现能力与思想两个维度的提升。而群文阅读则是以课文内容作为中心，但不受单篇课文的局限，它融合其他教材或文学作品来激发学生的兴趣，提高学生的语文思维能力，让学生在群文阅读中感受更多的乐趣，获得更为丰富的体验，从而养成良好的阅读习惯。

2.提高學生的阅读水平

在中学语文教学中，许多教师经常会面临一个问题，或一个现象，也就是虽然学生已经步入中学，但中学语文文章的阅读理解仍然艰难异常，小学阅读难，初中阅读难，高中阅读更难。导致这一现象的原因不仅在于文本理解难度的提升，也在于学生阅读能力未能跟进，就好比文本难度为高中，但学生的阅读水平却仅达到初中一般。为改善这一现象，教师便要分析其中的原因并掌握提高学生阅读水平的有效方法。阅读本身是学习的过程，但同样也是提高阅读水平的过程，阅读量和阅读质量的提升是培养学生阅读水平最直观的方法，而群文阅读一方面能够灵活引入优秀的课外文本，另一方面又为学生提供了多方向的理解途径，更有助于阅读方法的形成和阅读水平的提升。

二、中学语文教学中群文阅读教学的有关策略

1.加强文字感知，提高学生文字敏感力

阅读本身也是一项探索发现的过程，很多读者都会深刻感知到，同一本文学作品或文章在初次阅读和二次阅读时所带来的收获与感悟是不一样的，好的文学作品是应当经得住揣摩的。对此教师需要在阅读教学中全面掌握课文内容的思想和内涵，挖掘教材和拓展材料之间存在的联系，建立一个高效的阅读教学体系。引导学生以课文内容为基准，找出联系点向外延伸，在拓展文本内容的同时让学生感受文章字里行间的美感，从多个角度对阅读内容进行阐述与理解。期间教师也要引导学生将不懂或存疑的地方标出来，如文章中的写作方法、修辞方法、人物描写等。教师则可以结合学生的发问按照文章的内容和作者、背景等进行解答，帮助学生更深层次地理解文章内容。如在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以重点抓住其中关于人物描写的语句，并选择有关《红楼梦》其他角色的节选进行分析。学生们大多较为熟悉且喜欢贾宝玉、王熙凤、晴雯等人物，所以可以选择这些人物与林黛玉有关的节选段落，让学生们从多个角度再次感受一下林黛玉这一人物的具体形象，将不同“碎片”中的林黛玉形象整合在一起，从字里行间入手总结出林黛玉的人物特征及《红楼梦》在人物刻画上的手法与特点，引导学生进行阅读与思考，最后经过班级讨论得出结果，培养学生阅读能力的同时推助其思维的发展与提升。

2.注重语言构建与应用

语言的构建与应用是中学语文学科核心素养的重要构成，而在阅读教学中，许多文本内容也可以视作为语言，不仅表现在文章中的人物语言，还包括写作内容本身的语言表达。在群文阅读教学中，部分教师会为学生准备很多类型的阅读材料，但群文阅读常见的误区就潜在于此，重点应当在于内在规律的联系，注重于精而不在多。所以教师在群文阅读教学过程中，需要立足于文本的语言特色，引导学生充分挖掘不同文本之间在语言风格、文体特征、表现手法、情感意象等方面的异同，让学生在探索群文阅读过程中获得语言能力的提升。同时教师还要引导学生在积累语言的同时深度挖掘文本中的信息，如在教学《荷塘月色》一文时，教师便可以联系《济南的冬天》甚至下一课时的《故都的秋》，通过群文阅读教学让学生深入多篇课文寻找修辞手法、行文规律、情感描绘等方面的异同点，让学生学会应用这些写作语言，写作过程便会更加丰富且细腻。还可以通过仿写等方式让学生尝试应用语言能力进行创作创新，让写作变得更加生动。

3.巧设问题，引入探究

问题是一种有效的引导性策略，可以让学生思考分析，也可以通过灵活的设立为学生的学习过程提供指引。在群文阅读过程中，很多学生一开始可能不知道应当从哪里下手开始阅读，也不知道如何去寻找几篇文章存在的联系，或找到联系之后未能自主完成阅读与总结。而教师则可以通过问题的设计为学生的阅读过程提供一个或多个明确的方向。

如在教学《孔雀东南飞》时，由于文章内容非常长而且是文言文，所以很多学生都在这篇课文的难度下望而退却。文言文是大多数学生语文学习中的薄弱项，但《孔雀东南飞》这篇课文也可以先从其他路线着手，如与《陌上桑》开展群文阅读，开展一个探究性的阅读活动，让学生将其视作一部电视剧或电影，通过问题来进行探究。如：《孔雀东南飞》与《陌上桑》中的女主角都是怎样的人？两个女主角的遭遇怎么样？《陌上桑》中的女主角秦罗敷是否在《孔雀东南飞中》客串，而且险些成为焦仲卿的妻子呢？

以两篇文章中的人物作为主要线路引导学生展开群文阅读，而基于第一、二项问题，学生会将主要的注意力放在有关人物的描写之上，抓住两个女主角的行为、语言、外貌等描写初步掌握人物的性格特征，也对故事的主要脉络具有了一定了解。在第二个问题中，《孔雀东南飞》粗略看一遍便知道了是一桩悲剧，而学生阅读之下不难发现这一切背后的“始作俑者”——双方父母。而《陌上桑》中并没有深究罗敷与使君之后发生的故事，但罗敷强硬的拒绝态度也说明了她是一位不贪虚荣美丽纯洁的女子。一、二问题不需要学生深入剖析课文中的字词释义，很多地方有一个模糊的概念，再经过前后文理解加深概念，便能组成一个基本的故事线，了解焦仲卿与刘兰芝凄美的爱情故事。而第三个问题则能够勾起学生的好奇心，在浏览《孔雀东南飞》中不難发现“东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求”，这和《陌上桑》中“秦氏有好女，自名为罗敷”简直不谋而合，再加上都是美女，更让学生心中的疑惑进一步加深。也有部分学生可能会找出其他线索，如“东家有贤女”和“日出东南隅”都有一个大概的东边这一方向概念，再加上《孔雀东南飞》与《陌上桑》都是出自《汉乐府》，确有渊源也说不定。但很快又有学生发出疑惑，焦仲卿和刘兰芝双双殉情，怎么可能会是《陌上桑》中的秦罗敷呢？在一个疑问中产生另外的疑问，让学生怀着探究的心情深入两篇课文自发探索。最后这个问题可以由教师来解答，虽然种种迹象使得两个文章中疑似出现了同一个人物，但两个秦罗敷却并不是一个人，以历史背景的方向来看《陌上桑》中的秦罗敷在河北邯郸，而《孔雀东南飞》中的秦罗敷则在安徽庐江。再者两篇文章中都有一个小细节，也就是“自名”，不是她们的本名。这就可以为学生普及一下，“罗敷女”其实是对美女的一种称呼，而原型就是《陌上桑》中的秦罗敷，由于秦罗敷勤劳、美丽、善良、不慕虚荣、恪守妇道等美好品质在人们心中是一个完美的女性形象，尤其是《陌上桑》中有关罗敷外貌的间接描写，用大量笔墨写下人们见到罗敷时的反应，所以后来成为人们对于美女的统称，也就是说《孔雀东南飞》中的罗敷并非罗敷本人，而是被称为罗敷的美丽女子。

对于中学语文教学来说，群文阅读能够为课堂教学提供一个全新的阅读教学方法，在拓展阅读内容的基础上更有助于拓展学生的思维，通过文学作品之间的联系为学生提供一个更加开放的阅读空间，更有利于语文学科核心素养的培养。

参考文献：

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