高职院校“课外体育活动”课程化设计与应用

（黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 150000）

1、前言

为了推进高职教育发展，黑龙江职业学院引入成果导向教育理念，学校确定了学校核心能力，各二级学院也建立了本分院的核心能力，各专业确定了核心能力指标。三级培养目标、核心能力及能力指标是所有成果导向课程开发的逻辑起点，培养目标、核心能力及能力指标三者之间是金字塔式的层级关系，是一种自上而下的决定关系，反过来又是一种自下而上的覆盖和支撑。培养目标是确定核心能力的依据，而核心能力支撑培养目标的达成。核心能力决定能力指标，能力指标是对核心能力的延伸和覆盖。

“课外体育活动”顶点课程设计同样遵循三者对应的关系进行课程开发设计，如图1、表1：

图1 学校、二级学院、专业的培养目标、核心能力、能力指标呼应对照关系图

表1 校级培养目标、核心能力、能力指标关联表

2、课程开发路径

2.1、课程基本信息

顶点课程大纲中的基本信息按照统一规范的格式设计，主要填注课程名称、授课教师、学时/学分、修读方式、开课年级、先修课程、教科书、课程代码等内容。课程代码需要按照学校统一编注的代码填写。

2.2、课程描述

课程描述是顶点课程大纲的基础，它精简扼要地阐述该课程的重要理念、目标和内涵。撰写时要求描述精简易懂、直观明了，字数一般在150字之内。课程描述采用“目地+历程+预期成果”的体例进行撰写。“目的”是教师主观培养学生综合能力的阐述，是顶点课程结束时所要达成的结果。“历程”是学生经历的学习过程。“预期成果”是对学生参与主题式学习后实际提升能力的预测。

如“课外体育活动”顶点课程旨在引导学生将已掌握的体育与健康知识，运动技术、技能以及方法进行综合运用并拓展（目的），通过研讨班、主题活动、小组合作、技能展示、竞赛策划等方式，去体验、解决和评价现实中的实际问题（历程）。以实现由知识、技能到能力（体能）的最大转化，从而全面提升个人综合素质（预期目标）。

2.3、课程目标

课程目标是教学单元设计 （单元主题设计）的逻辑起点和终点，是教育主体对课程教学预期的结果，是培养目标、核心能力及能力指标的细化。课程教学目标采取条目式表述，由于顶点课程旨在引导学生对多项知识、技能的综合运用和拓展，在课程目标数量上可列为8-12项，需尽量涵盖多项核心能力，尽量包括知识、技能、素养领域。课程教学目标应与专业能力指标有明确的对应关系，多个课程教学目标可以对应一个专业能力指标，一个课程教学目标只能对应一个专业能力指标。课程教学目标至少由动词 （行动）与名词（教学内容）两个主要部分构成。撰写时应精准掌握动词，包括教育目标领域的选择、目标动词向度的确定和动词的选用。顶点课程教学目标作为教育主体要求的最低标准，应有超过70%的学生可以达成，应是具体可测的预期结果，可直接作为评量工具使用。体育顶点课程目标见表2，其中M1代表课程目标1，其它以此类推。

表2 课程目标

2.4、核心能力权重分析

核心能力权重是分析学生核心能力达成度的基础，是对学习小组及全班平均成绩评定的重要依据。按照课程目标所呼应的能力指标条数及该课程培养学生核心能力侧重点的不同，授课教师合理分配核心能力权重，权重之和为100%，如表3。

表3 核心能力权重分析

2.5、课程单元主题

单元主题多指主题式学习，就是学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。“主题”是学习的核心，围绕该主题的结构化内容是学习的主要对象。其强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。主要类型为单学科的主题式学习、多学科的主题式学习、超学科的主题式学习（综合实践活动）。

一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构，能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元，通过自主探究和协作探究让相关学习概念和学习内容之间建立联系，帮助强化学习者对这个学习主题的理解。顶点课程学习内容可以是多个主题的组合，也可是专题实作等形式，但无论何种开课模式，都应有统一的执行规范，如表 4。

表4 单元主题示例

2.6、对应之学生核心能力及能力指标

单元主题应能直接呼应课程目标，间接对应院系多数能力指标及核心能力。学科（专业）可透过此课程检视和佐证毕业生具备该有的核心能力，尤其是问题解决、团队合作、领域整合、有效沟通等能力。除了这些通用性之外，体育顶点课程所强调的专业性更多指的是专业体能。单元主题所呼应的核心能力及能力指标如表5。

表5 与通识核心能力及能力指标对应关系表

2.7、单元主题活动设计

单元主题活动设计是依据课程目标的达成情况来设计的，是教师在进行活动之前，依据课程目标，设计拟定的系统化、结构化的计划，是以培养学生的核心能力为重心，是全员参与﹙至少 70%以上﹚的，能进行活动评量的一种活动历程设计方案。要求教师将活动设计焦点放在学生能力培养上，整个设计撰写过程要以学生活动为主线，如表6。

表6 单元主题活动设计

2.8、评量方式

课程评量应从历程和成果两个向度进行综合评定。在优化评量设计中既要考虑操作性和鼓励性，也要注重评量手段的信息化，要求做到简便、操作性强。体育顶点课程建立以出勤成绩、互评成绩、小测成绩、作业成绩、其他成绩5个向度为主体架构的评量体系，借助信息化手段自动累计，人工记载、录入成绩工作量减少，顶点课程得到有效实施。其中口头报告、书面报告、实作评量是常用的评价方式，如表7。

表7 课程评量表

2.9、核心能力达成度分析

顶点课程重要的一项功能就是可以作为一种有效评价工具，分析教与学成效、修正课程规划。而实现这项功能一个重要手段就是以小组评分为单位，综合全班学生评分，来了解各项核心能力达成情况，从而根据核心能力达成不足之处来调整改进课程设计，如表 8、表 9。

（1）以小组评分方式，了解各组学习状况；

（2）综合全班学生评分，了解各项核心能力达成情况。

课程在主题设计时通过小组分工合作，培养学生团队合作精神；通过计划执行成效，提升学生计划管理能力和与他人有效沟通合作能力；通过多元评量方式(如：学生互评)了解学生团队合作情况。依据全班学生整体课程评量结果可以看出，每组学生成绩均能达成课程教学目标。从课程6项核心能力达成度分析，学生沟通整合能力和共通技能获得较好锻炼；而学生基本问题解决能力和职业素养能力分别低于班级六项核心能力平均分的12.2%和6.1%，因此如何激发学生基本问题解决能力、提高职业素养能力仍是课程教学改革提升改进之处。

表8 课程评量分析表

表9 整体课程（全班学生）评量表

通过顶点课程评量核心能力时，也可邀请其他教师、校外专家、学生同学共同参与评量，如任课教师评量占50%，校外专家占20%，其他教师占20%，学生同学占10%等。任课教师的评量对应核心能力，其他人员的评量无需对应核心能力。

3、结语

根据文献研究表明，开设顶点课程的高职院校较少，即便有类似的实践课程，其与开设课程初衷落差也较大，而“课外体育活动”作为成果导向顶点课程来开发更是少之又少。各高职院校应学习和借鉴顶点课程教学理论，开发适合本学校专业及学科特点的顶点课程来强化学生的实践动手能力，更好的为学生走向职场铺路搭桥。