小学语文高年级预习方法的指导研究

韦学文

摘要：小学语文教师在引导高年级小学生进行语文这一科目的学习活动时，要能够引导培养小学生自主预习的良好学习习惯，引导小学生课下主动完成本学科的预习活动，这样能够使得学生在具体的课堂中更好地投入到教师创设的学习活动中。此外，小学语文教师还要能够积极利用各种教学媒介和教学活动，提高小学生的学习热情。

关键词：小学语文;高年级;预习方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-478

引言

课前预习是学习中不可缺少的过程，课前预习到位，对之后学生对于课程的重视程度有直接的影響。研究表明，小学生通过之前的学习积累，已经有了一定的语文功底，知识面也相对丰富。但是要想让学习的效率更高，对于课前的预习就必须重视，课前预习可以培养学生的自主学习能力。老师让学生进行预习的锻炼，可以帮助学生提高对于语文的积极程度，本文对小学高年级的语文课本如何进行有效的预习作了分析。

1课前预习在小学语文中的重要性

有利于培养学生的自主学习能力。在新课改下，教师在教学中要对学生的自主学习能力进行培养，让学生成为课堂的主人。学生在上课之前做好预习，能够对下节课要学习的内容有着大概地了解，并对不理解的内容进行标记，这样学生在课堂中能够重点听讲自己不会的内容，还会向教师提出问题，这样能够有效提高他们的自主学习能力。提高学生学习的效率。语文知识比较枯燥，一些学生在学习语文时会产生厌烦的心理，同时，教师用传统的教学模式，学生学习语文的兴趣并不高，这样也会使课堂的学习效率较低。而学生在课前做好预习工作，在求知欲的驱动下，他们会主动学习语文知识，发现自身没有理解的知识点，并用心钻研，课堂教学效率自然会得到有效提高。

2课前预习在小学语文课堂中存在的问题

2.1要求多，渠道少

教师为了提高语文课堂的教学效率，会对学生的预习提出很多的要求，如让他们概括文章的内容、朗读课文、搜集资料等，这样的预习要求会让学生产生畏难和厌烦的心理。同时，教师在拓展学生预习渠道方面还存在不足，主要是让学生背诵课文和写作文，这种单一的方式会让学生对预习失去兴趣。

2.2应对多，创新少

当前教师会对全班同学布置一样的预习任务，但不同的学生在认知水平、学习能力等方面存在差异，教师布置这样的预习任务，会让学生产生匆匆应对的心理，他们不能认真地完成教师布置的任务。

3课前预习提高小学语文课堂效率的对策

3.1“多媒体”在小学语文

高年级预习活动中的创新应用，随着信息技术的飞速发展，使得信息技术已经应用到各个科目的教学活动中，小学语文教师也要能够抓住信息技术的优势，创新地应用信息技术开展高年级的语文教学活动。此外，小学语文教师还要能够利用多媒体引导高年级小学生认识到预习的重要性，引导小学生在课堂的学习中养成好的学习习惯。

3.2重视课前预习书写，提高学生语文教学文本的鉴赏审美能力

现在对于语文的教学，将重点放在了知识的吸收和积累上面，但是对于汉字的要求却被忽略。汉字是文化的载体，是文化的重要组成部分。预习也要做好汉字书写的工作。老师在预习要求中，也可增加一项——书写汉字。比如，对于新课文中的生字词进行抄写，不能贪图抄写遍数的多少，而是要学生用练字的态度来书写，将字写得工整漂亮。这样会让学生对于小说产生兴趣。

3.3教师明确课前预习任务，引导学生进行问题探究

在预习前，教师一定要明确预习的任务以及要求，从而让学生养成预习的习惯。教师通过梳理课文的重难点再针对性地制订预习任务，帮助学生解决预习什么、学习多少的问题，让学生对课文的重难点做到心中有数。在这里拿一年级的预习任务进行举例，一年级的预习可以分为两个阶段，一个是汉语拼音学习，另一个是识字和课文教学，例如教科版一年级上册第一单元《植物》的第2课《观察一棵植物》，学生的观察方式主要停留在“看”上。对此，教师就需要对观察的顺序和方法进行细致指导，使学生明白除了用眼睛看，还可以用鼻子闻、用手摸……从整体到局部来观察植物。可以说，观察是描述、记录实验现象和得出实验结论的前提，强调运用证据形成个人看法。当学生能有序、有效地观察实验现象，观察的质量才能得到保障，进一步开展科学探究才成为可能。而高年级的预习任务应当是以自主探索为主，结合课文题目概括课文的主要内容，理清文章的中心思想，对课后的思考题先进行思考，对有疑问的语句进行批注，然后通过在课堂上对问题和自己有想法的地方进行讨论，激发学生的思考能力，充分调动起学生预习的积极性，知道通过预习可以大幅度提高学习效率。

3.4分层次进行预习

正如上文所说，小学阶段的学生由于身心发展规律的不平衡性，导致学生在学习过程中表现出了不同的差异，一些学生学习能力较强，能够在预习活动中有效学习基础知识，针对这一部分学生而言，他们更希望教师在课堂上进行一些深度知识的讲解，帮助自己更加深入的学习课文内容。反之，也有一些学生学习能力一般，在课前预习环节中，针对教师提出的较难的问题无法深入理解，需要教师进行引导。这样的现状要求教师在引导学生预习时，要结合不同层次的学生制定相应的分层预习策略，在指导学生分层预习的过程中，教师首先要对学生进行科学合理的层次划分，一般将学生分为三个层次，即高水平层次、中等水平层次、一般水平层次，在预习的过程中根据不同层次的学生制定相应的预习任务，进行针对性的引导，才能有效提高预习效果。

3.5预习方法的适当引导

为保证小学语文课前预习的有效性，教师应当给予学生适当的预习方法引导。因为，在以往小学语文课前预习活动开展时，教师主要是设计计划，让学生基于任务驱动开展预习。小学生通过大量的预习经验总结，才形成了一套自我的预习体系，但该体系仍旧存在不足，需学生不断进行完善优化，以提升自我的课前预习效果。基于这样的教学现状，教师不仅需设计课前问题，同时，需要给予学生科学合理的预习方式引导。通过对小学生的预习引导，则可以发现学生课前预习效果显著提升。

结束语

综上所述，教师在小学语文教学中，让学生进行课前预习是必要的，这不仅能够培养学生的自律性，还能培养学生学习积极性和自主学习能力。学生通过预习，能够提前了解要学习的内容，在课堂中会更好地理解教师所讲的内容，这对提高语文课堂的教学效率起到重要的作用。

参考文献

[1]姜英.小学语文预习存在的问题及改进方法[J].江西教育，2017（03）：36-37.

[2]惠丽丽.小学语文课前预习方法探究[J].新课程（小学），2016（12）：79.

[3]肖红梅.小学语文课前预习的有效策略研究[J].新课程（小学），2016（12）：13.

广西省百色市隆林各族自治县者保乡作欢小学 533421