“翻转”中职语文阅读课堂的策略

闫健美

[摘           要]  随着教育现代化的深入发展，信息技术与学科教学正在实现深度融合。在此背景下，翻转课堂这种新的教学模式被提出来，并应用到教学实践中。以翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用可行性为切入点，详细阐述“翻转”中职语文阅读课堂的策略。

[关    键   词]  中职语文;翻转课堂;教学策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0114-02

教育信息化背景下，多媒体、互联网技术愈加成熟，在教育领域的应用也愈加广泛。中职院校教育教学深受教改春风的影响，教育理念、教学模式、教学方式等方面都发生了巨大的变革。在变革的过程中，教学模式成为核心，具体表现为：以信息环境为载体，以学习任务为驱动，以教学活动为中心，以学生为主体。在此背景下，一线教育工作者提出了翻转课堂教学模式，此模式迎合了教育信息化时代的发展特点，也实现了传统教学模式的改变。尤其在我国课程改革不断深入发展的今天，翻转课堂教学模式正在逐步地实现本土化。笔者把握教改时机，在组织中职语文教学的时候，应用了翻转课堂教学模式。下面，笔者结合教学经验，详细阐述翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用可行性，以此为基础，阐述应用翻转课堂教学模式的策略。

一、翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用可行性

之所以在中职语文教学活动实施过程中应用翻转课堂教学模式，是因为该模式在中职语文教学中有如下可行性。

（一）云技术平台为翻转中职语文课堂提供了技术支撑

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出了建设教育云基础平台的要求。在此要求的指导下，不少中职院校加大资金投入，建立一体化平台。如此平台的建立，为翻转中职语文课堂教学提供了技术支撑。笔者认为，在实施中职语文课堂教学的时候，以云技术平台为载体，可以辅助教师有效地创设多样活动。比如，教师可以利用云技术平台，联系教学所需，设计不同课型的教学脚本，也可以由不同的教师设计同一课型的教学脚本，之后将录制的脚本上传到云端，供教师自主下载、观看。在此过程中，教师还可以在云技术平台上就各自发现的问题进行讨论，提出意见，合作修改，通过讨论—修改—设计这一系列活动，保证所设计的教学脚本具有操作性和实用性。之后，将教学脚本发送给学生，引导学生在线观看和讨论。在学生自主学习的过程中，教师适时地进行监督和指导，促进学生对所学知识的理解，同时也实现学生的个性发展。

（二）虚拟课堂的建立扩展了中职语文阅读空间

当前，信息化的普及程度愈来愈高，翻转课堂教学模式在教学中的应用也愈加广泛。中职院校应把握信息化发展背景，立足当地的实际情况，以区、县为单位建立学习平台，建构虚拟课堂，这无形中为中职语文阅读教学开辟了新的空间。

虚拟课堂是信息技术不断发展的产物，是指教师和学生利用不同的身份登录网站、注册会员，之后在线进行互动的一种新的学习形式。该学习形式的出现，突破了课堂的限制，将学生的语文阅读延伸到了课外。而且，在课外学习活动参与过程中，学生借助虚拟课堂，成为阅读的主人，同时，也就自己在阅读过程中发现的问题与其他学生乃至老师互动，实现思维的碰撞，提升发展效果。

（三）学生的信息素养夯实中职语文翻转课堂阅读教学的基础

学生是中职语文阅读教学活动的参与主体，翻转课堂教学模式在中职语文阅读教学中的应用离不开学生的参与，并要求学生有较高的信息素养、会操作网络平台、会使用信息技术软件等。中职生生活在信息时代，从小学就开始接触信息技术教学，早已积累了丰富的信息技术知识，锻炼了良好的信息技术操作技能。而且，不少中职院校要求学生在一年级考取计算机一级证书。如此，自然使得学生的信息素养大大提升。学生信息素养的发展和提升，为中职语文翻转课堂教学的实施夯实了基础。

二、翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用策略

既然翻转课堂教学模式在中职语文教学中有如此的可行性，那么，在组织中职语文阅读教学的时候，教师要切实立足该教学模式的特点，应用多样的策略实现对课堂教学的翻转。

（一）翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂教学模式是指在语文阅读教学活动实施过程中，教师以信息环境为载体，利用信息技术手段将教学内容录制为教学视频，同时设计自主学习任务单，在课前，将教学视频和自主学习任务单发送到网络平台，鼓励学生在线自学，并通過网络渠道上交作业，与教师或其他学生在网上交流学习，建构对所学的初步理解;在课堂上，继续讨论重难点内容，完成相应练习题，加深理解的教学模式。从此内涵可以看出，在中职语文阅读教学活动开展过程中应用翻转课堂教学模式，不仅可以将阅读的权利还给学生，使学生成为阅读的主人，还可以使学生通过线上线下学习，提升阅读效果。

（二）翻转课堂教学模式的应用

立足翻转课堂教学模式的内涵，笔者在组织中职语文阅读教学的时候，往往应用如下策略翻转阅读课堂。

1.课前：自主学习

翻转课堂教学模式的突出特点，是翻转了传统教学流程，将学习放在了课前。众所周知，学生是语文阅读教学活动的参与主体，课前是学生自主学习的主要阶段。因此，应用翻转课堂教学模式组织中职语文阅读教学，是需要教师在课前引导学生自主学习的。中职生在参与中小学教育活动的时候，受到教师灌输知识的影响，没有掌握良好的学习方法，没有形成良好的自学意识，很难自主地在课前进行学习。立足此问题，翻转课堂教学模式给出了建议，即在组织教学活动之前，教师围绕阅读文本，录制微课，设计自主学习任务单。所以，笔者在翻转中职语文阅读课堂的时候，会在课前先分析教材，录制微课，设计自主学习任务单，接着将这些自学资源发送到网络平台，引导学生自主学习。

以《荷花淀》为例，通过分析这篇文章，笔者在教学之前确定了“分析妇女形象”这一教学重点。同时，围绕这一重点内容，从语言、细节等描写入手，录制了教学视频，并结合文本中的人物语言、动作等，设计自主学习任务单，引导学生结合教学视频和教材内容，分析这些描写塑造出了怎样的人物形象。在教学视频和自主学习任务单的驱动下，学生可以初步把握自学方向，重点分析人物形象，而且结合教学视频中重点展现的人物对话、人物动作，总结出人物的形象。如通过“听他说，鬼子要在同口安据点……”这句话，总结出水生的女人稳重、谨慎的特点。

分析人物形象对于大部分中职生而言是一件较为困难的事情。尽管有了微课和自主学习任务单的辅助，学生在完成分析人物形象的时候，还是会遇到诸多的问题。基于此，笔者继续发挥网络平台的作用，鼓励学生将完成的自主学习任务单发送到网络平台上，共享自己遇到的问题，与其他学生就此展开交流。中职生是存在个性差异的，在分析人物形象的时候，会有不同的理解。所以，在进行网络交流的时候，自然而然地会提出不同的见解，由此引发认知冲突，碰撞思维，深入文本中，继续合作分析人物形象。通过网络互动，学生可以整体地建构对人物形象的认知，初步地解决阅读重难点，夯实课堂阅读的基础。

2.课堂：互动学习

课堂是教师组织中职语文阅读教学的主要场所。翻转课堂教学模式应用下的语文课堂，是以课堂练习为主的。通过有效的练习，学生不仅可以加深对所学的理解，还可以进一步提高学习质量。新课改指出，课堂是教师和学生、学生和学生进行互动的场所。在课前自主学习过程中，学生通过观看教学视频，完成自主学习任务单，早已建立了对阅读文本内容的初步理解。这为他们在课堂上进行互动提供了便利。所以，在组织课堂教学活动的时候，笔者往往会立足学生的课前学习情况，引导他们合作互动，展现学习所得，完成新任务。

仍以《荷花淀》为例，在组织课堂阅读教学活动的时候，笔者先要求学生以小组为形式，合作讨论课前遇到的自学问题，总结出共同存在的问题。之后，笔者提出“解决问题，总结人物形象”的教学任务。在提出此任务之后，笔者鼓励各个小组毛遂自荐，扮演“小老师”的角色，联系课前自学和课堂讨论所得，结合文本具体内容，详细地介绍人物形象的特点。在介绍的过程中，其他学生可以提出问题，之后就问题继续讨论。学生的一次次讨论，不仅可以使教师掌握他们的阅读情况，确定新的教学方向，还可以使他们通过完成任务，由浅入深地建立对文本内容的理解，提高阅读效果。此外，在此过程中，学生还可以掌握阅读文本的方法，为提高阅读能力打下坚实基础。

3.课后：总结学习

课堂教学时间是有限的，而且在课堂上学生获取的知识具有碎片性。建构主义学习理论指出，学习是学生建构完善的知识结构的活动。知识结构的建构，需要学生对碎片化的知识进行整理和组建。要实现这一点，需要教师把握课后教学时机，引导学生继续学习，总结课堂所学。翻转课堂教学模式应用下的课后总结，仍是以信息技术为保障的。所以，在组织课堂阅读教学活动之后，笔者会继续围绕阅读重难点，录制复习性的教学视频，上传到网络平台，引导学生自主观看，联系课堂所学，设计思维导图，将一个个知识点串联起来，建构完善的知识结构，加深理解，提高阅读水平。在学生设计了思维导图之后，笔者还鼓励他们将思维导图上传到网络平台，继续讨论，通过合作学习，进一步加深对所学的理解，提高阅读效果。

教育信息化背景下，云技术平台、虚拟课堂以及学生的信息素养，都为翻转课堂教学模式在中职语文阅读课堂中的应用提供了可行性。在实施中职语文阅读教学的時候，教师要切实地立足翻转课堂教学模式的内涵和特点，引导学生课前自主学习、课中互动学习、课后总结学习，使学生在信息技术的辅助下，成为阅读的主体，通过切身实践，发展阅读能力，提高语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]赵英杰.翻转课堂教学模式在中职语文教学中的尝试和思考[J].教育现代化，2018，5（51）：238-239.

[2]施小玲.中职语文“翻转课堂”教学模式的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：20-21.

[3]徐可奋.“翻转课堂”在中职语文教学中的实践应用[J].智库时代，2017（15）：133，138.

[4]金玲.“翻转课堂”运用于中职语文教学的问题及对策：以《项链》课堂教学实践为例[J].教育教学论坛，2017（28）：235-236.

◎编辑 郭小琴